Введение
Современный педагогический процесс предполагает в своей основе развитие новой образовательной среды, создание которой позволит существенно усилить влияние школы как социального института на ход самореализации личности обучающегося.
Это веление времени, во многом определяющее содержание преобразований учебного процесса современной школы, явилось одной из причин непрерывного поиска новых, более эффективных педагогических технологий.
Современные педагогические технологии отдают предпочтение формам и методам обучения, призванным содействовать выявлению и формированию компетенции учеников в зависимости от их личных склонностей и интересов. При этом, учитывая все возрастающий объем подлежащей усвоению информации, концентрирующей накопленный за последнее время опыт, следует отдавать предпочтение формам и методам обучения, способным обеспечить процесс интериоризации знаний.
Избираемые формы и методы обучения должны воздействовать на процесс присвоения знаний обучающимся таким образом, чтобы в течение всего периода обучения актуализировать приобретаемые знания, умения и навыки, побуждать учеников к самостоятельно обучению. Этим требованиям отвечает применение цифровых образовательных ресурсов в школьной среде. Информационно-коммуникационные технологии становятся для современной школы современными средствами организации активного познавательного процесса в открытой информационной образовательной среде.
Положительные и отрицательные стороны использования компьютерных программ на уроках
Благодаря своим конструктивным и функциональным особенностям современный персональный компьютер является уникальной обучающей машиной. Он применяется в обучении всевозможным дисциплинам и служит базой для создания большого числа новых информационных технологий обучения.
Вне зависимости от марки, модели, времени создания и области применения все персональные компьютеры, используемые в школьном обучении, имеют общие фундаментальные особенности, положительно влияющие на процесс обучения, например одновременное выполнение нескольких операций по обработке информации, возможность обработки, хранения, представления и передачи информации разных типов, в числе которых текст, числовые данные, графические изображения, звук (9).
Использование компьютеров на уроках формирует создает положительное эмоциональное настроение, способствует активизации умственной деятельности. Активизация обучения связана как с диалоговым характером работы компьютера, то есть, на каждое действие человека следует определённая реакция компьютера, так и с тем, что каждый ученик работает за своим компьютером. При традиционном классно-урочном обучении основное - это восприятие учащимися информации в устной форме, при этом ученику не часто приходится проявлять активность на уроке, а учитель не в состоянии организовать и контролировать активную работу каждого ученика на его рабочем месте. Поэтому традиционное обучение, в основном, является не продуктивным и пассивным. Обучение, проводимое с помощью компьютера значительно меняет степень освоения и запоминания учебного материала, компьютер диалоговым характером своей работы стимулирует ученика к деятельности и контролирует ее результаты (Рис.1).
Индивидуализация обучения при использовании компьютера даёт возможность каждому ученику самому выбирать темп обучения, делать в работе паузы. Даже неуспевающие учащиеся охотно работают с компьютером, а неудачный ход работы вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно изучить недостающий материал, возвращаясь по средством гиперссылок к недопонятой теме.
Графические возможности дисплеев персональных компьютеров и гибкие языки программирования позволяют сделать компьютерное обучение очень наглядным. При помощи компьютерной графики можно визуально отобразить такие явления и процессы, которые не могут быть увидены в действительности, можно наглядно отобразить то, что на самом деле не имеет наглядности (например, эффектов теории относительности, закономерностей числовых рядов и т.п.). На такой возможности компьютера основывается когнитивная компьютерная графика - особое направление применения компьютеров в научных исследованиях, когда иллюстративные возможности компьютера используются для изучения различных закономерностей.
Традиционное обучение является в основном теоретическим и мало наглядным. Классно-урочная форма обучения вынуждает педагога к усилению теоретической стороны обучения в ущерб практической. Любому педагогу излагать теоретический материал значительно легче, чем организовывать ориентированную на практику работу учащихся. Если вести обучение с помощью компьютера, то образовательный процесс приобретает практический уклон, поскольку вычислительные и моделирующие возможности электронной техники предрасполагают к обучению в форме решения чётко поставленных задач практической направленности.
Компьютерная технология повышает интерес к обучению предметам, не связанным с информатикой. Непосредственная работа на компьютере сама по себе обладает привлекательными чертами, втягивает в себя людей. Благодаря чему организации учебного процесса с участием компьютера, само изменение характера работы ученика на уроке способствуют повышению интереса к учебе. Важное значение имеют элементы игры, состязательности в компьютерном обучении (например, подсчет очков и сравнение достижений различных учеников) или звуковые и зрительные эффекты (10).
С другой стороны, интегрирование обычного урока с компьютером привлекательно и для учителей, поскольку, позволяет учителю переложить часть работы на компьютер, помогает лучше оценить способности и знания ребенка, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Основными функциями преподавателя в учебной деятельности с применением компьютерных возможностей являются: отбор учебного материала и заданий, планирование проведения уроков, разработка форм предъявления информации обучаемым, контроль над обучением, коррекция процесса обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать.
Среди психологических особенностей людей, имеющих многолетний контакт с компьютером, выделяют упорство, настойчивость в достижении целей, независимость, склонность к принятию решений на основании собственных критериев, склонность к творческой деятельности, предпочтение процесса работы получению результата. Компьютерные игры могут выполнять функцию психологической разгрузки, играть роль психологического тренинга, и таким образом учить человека способам разрешения проблем.
Однако применения компьютеров в учебной практике имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Растущее применение компьютеров во всех сферах человеческой деятельности порождает новые проблемы.
Один из первых и самый главный отрицательный фактор - это нагрузка на зрение школьника. Весь смысл работы с дисплеем компьютера - ввести или прочитать текст, нарисовать или изучить чертёж, а это - тяжелейшая зрительная работа. Зрительная система человека плохо приспособлена к рассматриванию картинок на экране дисплея. Мышцы, которые управляют глазами и фокусируют их на определенном предмете, просто устают от чрезмерной нагрузки. У детей особенно часто устают глаза, поскольку их глаза и мышцы, которые ими управляют, еще не окрепли.
Потенциальная усталость глаз существует при любой работе, в которой участвует зрение, но наиболее велика она, когда нужно рассматривать объект на близком расстоянии. Проблема еще более возрастает, если такая деятельность связана с использованием устройств высокой яркости, например, монитора компьютера. Изображение букв, цифр и рисунков на экране дисплея составлено не из непрерывных линий, как на бумаге, а, подобно мозаике, из точек, к тому же светящихся и мерцающих. Четких границ эти точки не имеют, а потому знаки и линии гораздо менее контрастны, чем в книге, в связи с эти длительное чтение или разглядывание картинок и чертежей с экрана монитора вызывает напряжение глазных мышц, которое усиливается световой пульсацией дисплея (11).
Неограниченное по времени просиживание перед экраном телевизора или компьютера требуют от молодых глаз серьезного напряжения. Частая утомляемость зрения приводит к появлению головной боли, дети становятся вялыми и раздражительными. Чрезмерная работа за компьютером может усугубить проблемы со зрением.
Зрительный аппарат ребенка несовершенен и продолжает формироваться, и потому санитарные нормы жестко определяют допустимое время его работы на компьютере - в зависимости от возраста. Детям в возрасте 7-8 лет можно находиться перед экраном монитора до 30-40 минут в день. А с 9-11 лет - не более часа-полутора. Для устранения зрительного напряжения важно следить за тем, чтобы изображения на экране компьютера были четкими и контрастными. Необходимо исключить возможность попадания яркого электрического или прямого солнечного света на экран, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения. При работе с текстом, для снижения напряжения глаз, предпочтение желательно отдавать позитивному контрасту: темные знаки на светлом фоне. Расстояние от глаз до экрана компьютера должно быть не менее 50-70 см. Одновременно за компьютером может заниматься только один ребенок, так как, если допустить занятия в паре или в группе, для сидящего сбоку условия рассматривания изображения на экране резко ухудшаются. Так же рекомендуется проводить зрительную гимнастику, которая является эффективной профилактической мерой. Ее проводят через 7-8 минут от начала работы школьника на компьютере и после её окончания. Гимнастика проводится около одной минуты, такая процедура проста и доступна каждому. Например, сидя за компьютером, ребенок поднимает глаза кверху и, представив летящего там мотылька или бабочку, следит за их полетом из одного угла комнаты в другой, не поворачивая при этом головы - двигаться должны только глаза. Однако не стоит забывать, что проведение гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминутки. Регулярное проведение упражнений для глаз и физкультминуток эффективно снижает зрительное и статическое напряжение (12).
У детей, работающих на компьютерах, наибольшее число жалоб на здоровье связано с заболеваниями мышц и суставов. Чаще всего это просто онемение шеи, боль в плечах и пояснице или покалывание в ногах. Но бывают, однако, и более серьезные заболевания. Наиболее распространен кистевой туннельный синдром, при котором нервы руки повреждаются вследствие частой и длительной работы на компьютере
Основными заболеваниями позвоночника, развивающимися вследствие долгого нахождения за компьютером, являются: остеохондроз и искривления позвоночника. Если возможность развития искривления позвоночника более велика в раннем возрасте, то остеохондроз опасен для людей всех возрастов, так же стоит отметить, что последствия остеохондроза более опасны, чем последствия различных видов искривления позвоночника.
Одной из основных причин остеохондроза является недостаточное питание дисков, это может быть вызвано различными причинами, однако главная из них - дистрофия мышц спины, с помощью которых и осуществляется обмен веществ в дисках. Причинами наличия этого заболеваниями могут быть: боли или чувства дискомфорта в спине, боли в голове, конечностях или нарушение работы внутренних органов. Но если ребёнок, страдающий остеохондрозом, научится правильно сидеть, стоять, лежать, то боль можно предупредить или уменьшить.
Для устранения заболеваниями позвоночника во время работы за компьютером оборудование компьютерного рабочего пространства должно соответствовать санитарным правилам, а посадка ученика соответствовать физиологическим нормам (13).
Необходимо, чтобы размеры учебной мебели (стол и стул) соответствовали росту ребенка: ноги и спина (а еще лучше и предплечья) должны иметь опору, а линия взгляда должна приходиться примерно на центр монитора или немного выше. Стул надо выбрать со спинкой. Стол, на котором стоит компьютер, следует поставить в хорошо освещенное место, но так, чтобы на экране не было бликов. Посадка ребёнка должна быть прямая или слегка наклоненная вперед, с небольшим наклоном головы. Чтобы обеспечить устойчивость посадки, ребенку следует сидеть на стуле, опираясь на 2/3 - 3/4 длины бедра. Между корпусом тела и краем стола необходимо сохранять свободное пространство не менее 5 см. Руки должны свободно лежат на столе. Ноги следует, согнуты в тазобедренном и коленном суставах под прямым углом и располагаются под столом на соответствующей подставке(13).
Заболевания органов дыхания, развивающиеся из-за долговременной работы с компьютером, имеют в основном аллергический характер. Это связанно с тем, что во время долгой работы компьютера корпус монитора и платы в системном блоке нагреваются и выделяют в воздух вредные вещества, особенно если компьютер новый. Помимо выделения вредных веществ, компьютер создаёт вокруг себя электромагнитное поле, излучение идет как от экрана, так и от задней и боковых стенок монитора, которое притягивает пыль и соответственно она оседает у вас в лёгких. В это же время работающий компьютер деонизирует окружающую среду, а относительная влажность воздуха - снижаться ниже нормы. Каждый из этих факторов отрицательно сказывается как на лёгкие, так и на весь организм в целом. Медицинские осмотры показали, что у 9 аллергиков и 3 астматиков действительно работа за компьютером влияет на их настроение, самочувствие и иногда провоцирует болезнь.
Для снижения заболеваний связанных с органами дыхания в помещении, где используется компьютер, необходимо выполнять ежедневную влажную уборку, протирать экран слегка увлажненной чистой тряпкой или губкой до и после работы на компьютере, почаще проветривать комнату, а аквариум или другие емкости с водой увеличивают влажность воздуха.
Частое и долгое использование компьютера нервно-эмоциональному напряжению. Общение с компьютером, особенно с игровыми программами, сопровождается сильными нервными потрясениями, поскольку требует быстрой ответной реакции. Кратковременные возбуждения вызывают у ребенка быстрое утомление. Долгое провождение времени за компьютером, выливается в своеобразный эмоциональный стресс.
У небольшого количества детей много работающих за компьютером психологи отмечают возникновение следующих негативных сторон: пренебрежение социальными нормами, интровертированность, погруженность в собственные переживания, холодность и не эмоциональность в общении, склонность к конфликтам, эгоцентризм, недостаток ответственности.
Одной из негативных сторон информатизации общества является появление у некоторых людей компьютерной тревожности. В настоящее время нет четкого определения для этого понятия, нет и официальных методов профилактики и лечения компьютерной тревожности. Большинство психологов подразумевают под нею страх, возникающий при работе на компьютере или при размышлении о ней. Г. Маркулидес показал, что наличие компьютерной тревожности значительно снижает компьютерную грамотность и интерес к работе на компьютере Люди, испытывающие высокую тревогу при выполнении какого либо задания на электронно-вычислительной машине, как правило, имеют отрицательное отношение к компьютеру. С другой стороны, как указывают Д. Кэмпбелл и К. Перри, отрицательные эмоции в некоторых случаях могут стимулировать рост активности, стремление выполнить задание как можно лучше и приводить тем самым к повышению успешности деятельности. (1)
У учащихся компьютерная тревожность возникает как реакция на страх неправильно выполнить действие и получить плохую отметку, показаться неспособным по сравнению с другими обучающимися.
В числе отрицательных последствий длительного провождения за компьютером выделяют еще аутизацию - уход от реальности, синдром зависимости от компьютера. Последствия синдрома таковы: у школьника сужается круг друзей и интересов, сокращается либо происходит полный отказ от участия в различных видах деятельности. Показателем актуальности этой проблемы является уже то, что в пятую редакцию классификации психических заболеваний в США DSM-5 предложено включить раздел «Кибернетические расстройства». К симптомам этих расстройств относят навязчивые размышления о происходящем в киберпространстве, психомоторное беспокойство(14).
Однако А. Е. Войскунский считает, что специалистами преувеличено число страдающих аутизациией, а за проявлениями зависимости нередко скрываются иные психические отклонения (2).
К. Мюррей полагает, что зависимость можно разобрать по аналогии с другими увлечениями, например, с жаждой путешествий или «глотанием» книг.
Предупредить переутомление и нервно-эмоциональное расстройство возможно лишь ограничив длительность работы учащегося за компьютером.
Тема: «Положительные и отрицательные числа»
Система Л. В. Занкова
И. И. Аргинская, Е. И. Ивановская, С.Н. Кормишина Математика: Учебник для 4 класса - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров»
Учитель Алла Алексеевна Благодурова
Общие цели и задачи
Повторить понятия положительных и отрицательных чисел; закрепить навыки выполнения действий с положительными и отрицательными числами: сравнивать числа и решать задачи с помощью числовой прямой, используя средства ИКТ и ЕК ЦОР
Развивать логическую смекалку, творческое мышление, используя различные формы работы;
Развивать умения анализировать, обобщать и делать выводы.
Ожидаемые результаты
1.Знают определение положительных и отрицательных чисел..
2. Умеют выполнять действия с положительными и отрицательными числами.
3.Приводят примеры использования положительных и отрицательных чисел.
Источники
Методическая литература, учебник математики, интернет
Тип урока
У рок повторения, систематизации и обобщения знаний.
Материалы и оборудование
Интерактивная доска, ноутбук, карточки, презентация.
Формирование УУД:
Регулятивные:
Выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;
Определять цель учебной деятельности самостоятельно;
Составлять план действий при отработке способа действия;
Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки
Познавательные:
Делать выводы на основе обобщения знаний;
Ориентироваться в разнообразии способов решения задачи;
Пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия;
Коммуникативные:
Соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении;
Участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения, подтверждать аргументы фактами;
- организовывать учебное взаимодействие в группе
Ход урока:
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
I .Организационно –мотивационный момент.
Настрой на добро. Как вы это можете сделать?
Улыбнитесь друг другу.
II . Актуализация опорных знаний и мотивации. Самоопределение в учебной деятельности.
Ребята, чтобы определить
тему урока вам надо расшифровать слово.
Установить закономерность составления логических цепочек и определить последнее число
Учащиеся определяют буквы, которые складываются в слово «числа».
Устанавливают закономерность составления логических цепочек и определяют последнее число.
2.– На какие группы
можно разделить все названные числа?
– Как можно назвать все
записанные в I и II группах числа?
– Как можно назвать числа в этой группе.
I группа – дробные числа, II группа – натуральные числа: 1, 4, 6; III группа – особое число 0.
Это положительные числа.
Это отрицательные числа.
III . Постановка учебной задачи (проблемы).
Проговаривание темы и цели урока.
Кто поможет сформулировать тему урока?
- Подумайте, какие задания будут на уроке?
Сегодня урок обобщение по теме "Положительные и отрицательные числа". Приведем в систему изученный материал: координаты на прямой, противоположные числа, сравнение чисел.
Положительные и отрицательные числа
Сравнивать числа, работать с координатной прямой, решать задачи.
IV . Работа по теме урока
Повторение об отрицательных числах.
Задания на сравнение чисел
Самостоятельная работа
Историческая справка.
Практические задания.
Физкультминутка
Работа в парах.
Итог урока. Рефлексия деятельности.
Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
Ребята, а давайте мы представим, что мы не в классе, а в научной лаборатории. Мы с вами учёные и будем работать с отрицательными и положительными числами. Но чтобы продолжить работу вы должны пройти испытание, ответить на несколько вопросов.
Назовите число которое вы видите.
Как называется это число?
Где оно расположено на координатной прямой?
Скажите, пожалуйста, какие числа называются отрицательными?
Назовите соседние с ним целые числа.
Какое число будет противоположным данному?
Если, мы говорим о координатной прямой, давайте вспомним, что мы о ней знаем.
Что вы видите? Как нам его превратить в координатную прямую?
Найдите координатную прямую?
Так какая прямая называется координатной?
– Ну что ж с заданием все справились.
И первое задание, которое поручили вашей лаборатории
Записать красные числа в порядке возрастания, а синие в порядке убывания.
Что значит в порядке возрастания и порядке убывания.
Проверьте правильно ли выполнено задание?
Ребята, давайте закрепим наш опыт. И выполним упражнение на стр.
Прочитайте задание. Что вы скажите о задании?
Выполните это задание самостоятельно.
Скажите, а какие знания нам потребовались, чтобы выполнить это задание?
– Сейчас сядьте поудобнее, можно немножко расслабится, подготовится к следующим серьезным заданиям и прослушать небольшую историческую справку.
Понятие об отрицательных числах возникло в практике очень давно, причем при решении таких заданий, где из меньшего числа приходилось вычитать большее число. Египтяне, вавилоняне, а также древние греки не знали отрицательных чисел и для производства вычислений математики того времени пользовались счетной доской. А так как знаков «плюс» и «минус» не существовало, то они на этой доске положительные числа отмечали красными счетными палочками, а отрицательные – синими. И отрицательные числа долгое время назывались словами, которые означали долг, недостача, а положительные трактовались как имущество.
– Скажите, пожалуйста, а эти определения отрицательных и положительных чисел как имущество и долг сейчас в нашем современном мире просматриваются? Как вы думаете?
Все научно-исследовательские институты решают задачи, которые потом применяются на практике. Сейчас мы тоже решим несколько задач, в которых увидим, где применяются отрицательные числа
Работа с ТЕРМОМЕТРОМ.
Что вам напоминает термометр?
Назвать температуру.
А сейчас мы свои исследования будем отмечать на координатной прямой и записывать результаты исследования.
Начертите координатную прямую.
Какую температуру показывает термометр?
На сколько опустилась температура?
Какой стала температура воздуха к вечеру?
Как узнали?
Запишите выражения
Какой стала температура воздуха в полночь?
…….
Какой стала температура воздуха к утру?
Давайте проверим, такие ли у вас получились выражения?
А сейчас мы будем работать в парах. На предстоит решить задачу № . Посмотрим какая пара быстрее справится с данным заданием.
Решение задачи.
Как изменить условие, чтобы решение стало короче?
Как вы думаете, справились вы исследовательской работой?
Какое важное открытие вы для себя сделали сегодня?
Продолжи фразу:
Я узнал (а) …
Я повторил (а) …
Я научился (лась) …
Как вы думаете, решили вы на уроке поставленные задачи,
мне хотелось бы узнать, как вы сами оцениваете свою работу на уроке. У каждого из вас, на парте, лежат смайлики. Покажите тот смайлик, который соответствует вашему настроению от сегодняшнего урока.
Выставление отметок.
Отрицательное.
Слева от 0.
Отрицательными числами называются числа, которые расположены на координатной прямой слева от нуля
18 и -20
Координатный луч.
Начертить дополнительный луч.
Координатной прямой называется прямая, на которой есть начало отсчета, единичный отрезок и направление
От меньшего к большему и от большего к меньшему.
Это задание похоже на предыдущее, но отличается тем, что мы сравниваем положительные и отрицательные числа.
Мы знаем, что положительные числа располагаются справа от 0 и чем дальше число от 0, тем оно больше, отрицательные числа располагаются слева от 0 и чем число дальше от нуля, тем оно меньше.
15 градусов тепла
15 градусов выше нуля
15, С
0,С
5 градусов мороза
5 градусов ниже нуля
5,С
Строят координатную прямую.
10гр.
На 4 гр.
6 гр.
10 -4= 6
6-6=0
0-3= -3
Строят координатную прямую.
14-2=12 отрезков
12х2= 24 м
24:2=12м
12:2=6 отрезков
2-6= -4 число
Фарион Елена Александровна
МОУ СОШ №96 г.Воронежа
Учитель информатики,физики
Тема: Положительные и отрицательные моменты на уроках информатики в малокомплектной школе.
Я работаю в сельской школе в должности учителя информатики. Стаж работы в данной школе составляет 11 лет, а в должности учителя информатики 10 лет. Наша школа является сельской малочисленной школой. Обучение в сельской школе, в том числе и малочисленной имеет ряд специфических особенностей, с одной стороны облегчающих, с другой усложняющих управление учебно – воспитательным процессом. Малое количество учащихся в школе и соответственно в классе – одна из особенностей. Общение в малочисленной школе более тесное из-за небольшого количества сверстников. Отношение между детьми внутри класса, как правило, ровные: нет отвергнутых детей и эмоциональных лидеров. В малых коллективах наблюдается общность интересов, сходство во взглядах и ценностных отношениях, стремление выполнять работу, проводить свободное время, постоянны внимание и забота друг о друге. Учителю легче поддерживать учебную дисциплину, руководить учебно-воспитательным процессом; возможен доверительный стиль отношений учителя с учащимися, что раскрепощает учеников, помогает
реализовать отношения партнерства и заинтересованности в выполнении той или иной деятельности. Малая наполняемость класса позволяет осуществить индивидуальный
подход к учащимся. Я имею возможность изучать особенности развития, уровень знаний, умений и навыков, черты характера, склонности, интересы каждого ученика и на этой
основе наметить главные направления работы с ним: выбрать приемы развития и обучения, в наибольшей степени отвечающие особенностям восприятия, памяти, психики; приемы воспитания, углубляющие положительные качества личности. В тоже время проводить урок в классе с небольшим количеством учеников очень трудно: уровень обучения не высок. Несмотря на условия почти индивидуального обучения, ученики быстро устают, отключаются от учебной работы. Причина – в увеличении числа актов взаимодействия: учитель часто обращается к ученику, а ученик часто отвечает. Учитель контролирует практически каждое действие
ученика. Все это приводит к эмоциональной перегрузке. Она является следствием усиленного гиперконтроля со стороны учителя за деятельностью учащихся. Малочисленность класса создает условия не только повышенного контроля, но и для сверх проверки учителя над учащимися. Это приводит к отсутствию самостоятельной и учебной недогруженности учащихся. Результативность учебного процесса повышается за счет использования различных форм организации учебных заня-
тий и изменения традиционной структуры урока. В рамках урока целесообразно сокращение этапа проверки знаний учащихся, усиление его обучающей функции, расширение этапа закрепления и применения знаний.
В работе по информатике я использую учебно-методический комплекс:
Угринович Н.Д. Информатика. Базовый курс:Учебник для 8 класса.
Угринович Н.Д. Информатика. Базовый курс:Учебник для 9 класса.
Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии: Учебник для 10-11 классов.
Угринович Н.Д. и др. Практикум по информатике и информационным технологиям: Учебное пособие.
Угринович Н.Д. Преподавание курса “ Информатика и ИКТ “ в основной и старшей школе: Методическое пособие для учителей.
Угринович Н.Д. Преподавание курса “ Информатика и ИКТ “ в основной и старшей школе (7-11): Методическое пособие для учителей.
Windows - CD . Угринович Н.Д. Компьютерный практикум на CD - ROM .
Ушаков Д.М. Паскаль для школьников.
Клевцова С.Б. и др. Основы работы в MS WORD , MS WINDOWS , MS EXCEL , MS ACCESS .Учебно-методическое пособие.
Л.А. Бачурина, Л.В. Листрова, В.Н. Нестерова, А.С. Протасов, В.Г. Хлебостроев. Примерные программы и учебно-тематические планы по информатике и икт. Профильный уровень.
Лопушанская Н.Д. Алгоритмизация и программирование в базовом курсе “ Информатика и ИКТ “ . Методические рекомендации.
Чернов А.А. Конспекты уроков информатики в 9-11 классах. Практикум по программированию.
Макарова Н.В. Информатика. Практикум по информационным технологиям (7-9 класс) .
Крылов С.С. Информатика. Интерактивный задачник на CD - ROM .
Данный учебно-методический комплекс состоит из учебников, соответствующих минимуму содержания образования и образовательным стандартам, а также они допущены Министерством образования и науки Российской Федерации.
Программный комплекс Угриновича Н.Д. представляет собой единую образовательную среду, в которой есть практически все необходимое для подготовки и проведения урока. Дополнительные материалы и тесты для проверки усвоения материала находятся в Интернете. Очень большой выбор практических заданий разного уровня. И данный автор очень хорошо раскрывает теоретический материал.
Тема самообразования ’’ Самостоятельная деятельность учащихся при обучении информатике’’. Считаю данную тему значимой, так как это повышает качество знаний полученных на уроках информатики. Работа над темой самообразования предполагает тесное сотрудничество с учителями предметниками. Совместно с ними можно правильно подобрать материал для самостоятельной работы учащихся, чтобы добиться нужных результатов. Пытаюсь разнообразить формы урока, чтобы учащиеся не потеряли интерес к предмету. Сейчас информатика имеет универсальную приложимость. Информатика интересна, увлекательна, способна доставить наслаждение. Информатика занимает одно из важных мест в школьном образовании. И программу по информатике нужно выполнять, используя всю гибкость и многообразие методических приемов. В последние годы в практике работы школы накоплен значительный опыт в части дифференциации форм обучения. С помощью такого дифференцируемого подхода я стараюсь выявить детей, увлеченных информатикой, поддержать у них интерес к предмету, развивать у них способности к информатике. Но не остаются без внимания и слабые дети, для них разрабаты-
ваю задания соответствующей сложности, чтобы ребенок не потерял интерес к учебе. Еще К.Д.Ушинский сказал:’’ Воспитатель не должен забывать, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет’’. Вот и я стараюсь поддержать у учащихся интерес к учебе. А чтобы они учились с охотой, нужно еще, чтобы задача, стоящая перед ними была посильной. И если я на уроке добиваюсь того, что ученик самостоятельно выполняет задание по определенной теме, то я испытываю удовлетво-
рение и считаю свою задачу выполненной. Ведь если такой ученик вызубрит алгоритм выполнения, то к повышению качества знаний это не ведет. Здесь свою положительную роль играют обязательные результаты обучения. Ведь с помощью их осуществляется дифференцируемый подход в обучении, максимальный учет реальных возможностей каждого ученика. Есть такие ученики, которые знают правила, но не могут выполнять связанные с ними задания. И используя обязательные результаты обучения творчески, учитывая индивидуальные способности каждого ученика, даю учащимся, занимающимся на ’’ 4 ’’ и ’’ 5 ’’, задания повышен-
ной трудности. Так обязательные результаты обучения приводят к повышению общего уровня подготовки класса. Учителю необходимо учитывать разносторонние интересы и склонности школьников, различие их жизненных планов, связанных с их будущей трудовой деятельностью, с условиями жизни в обществе, возможностью дальнейшего продолжения образования.
Моя методическая работа включает в себя: работа над темой по самообразованию ’’Самостоятельная деятельность учащихся при обучении информатике’’. Я считаю данную тему актуальной в наше время, так как самостоятельная деятельность учащихся – это неотъемле-
мая часть учебного процесса. Она является одним из самых доступных и проверенных путей повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке. Важной задачей школы является привитие учащимся навыков самостоятельной деятельности. При этом нужно научить ребят анализировать свою работу, находить и исправлять свои ошибки и ошибки товарищей. Это способствует совершенствованию конкретных учебных умений и навыков.
Я часто предлагаю ребятам на уроках самостоятельные работы. Но перед этим они работают с готовыми алгоритмами выполнения задания. Такие алгоритмы помогают и в выполнении самостоятельных работ и при домашней подготовке. В них содержатся все узловые моменты изучаемой темы. Первые алгоритмы составляю сама, а потом привлекаю к этому сильных учащихся. В процессе работы эти учащиеся приобретают ряд полезных навыков, например, учатся выделять узловые вопросы в прочитанном тексте, работать над книгой, составлять алгоритмы. Передовые педагоги всегда считали, что на уроке дети должны трудиться по возможности самостоятельно, а учитель – руководить этим самостоятельным трудом, давать для него материал. Мне приходиться очень часто обращаться к всевозможным источникам, чтобы для себя почерпнуть новое и применить это на своих уроках. В наше информационное время много возможностей открыто для любознательного учителя и задача любого учителя не отстать от времени.
Провожу ежегодно открытые уроки по информатике, математике и физике, внеклассные мероприятия в рамках предметных недель. Пытаюсь разнообразить формы проведения открытых мероприятий, чтобы ребята не потеряли интерес к предметам и для дальнейшего их привлечения в непосредственной разработке мероприятий.
Детям очень интересно придумывать свои задания, конкурсы.
Учащимся очень понравилась игра ’’Крестики-нулики’’. Задания для данной игры я беру разнообразные по разным предметам (информатика, математика, физика) и детям приходится вспоминать различные науки. А для младших ребят провожу открытые мероприятия в игровой форме, где задания соответствуют возрастному фактору. В старших классах ребятам интересно участвовать в дискуссиях по проблемным вопросам из информатики. В наше время проблемных вопросов много и очень интересно услышать мнение детей по данным проблемам.
В своей практике использую методы диагностики. С помощью данных методов можно проверить как прошло усвоение определенной темы, а также продиагностировать некоторые формы работы применяемые на уроке. Например, диагностические ведомости, карты диагностики по предмету и другие виды диагностики.
Работая учителем, много готовлю дидактических материалов для учащихся, а сейчас в продаже для учителя представлен большой выбор дидактических пособий, которые можно размножить при помощи технических средств. Но встречаются темы, по которым к сожалению нет материалов и приходится самой искать задания разной степени сложности и, благодаря компьютеру, задания можно оформлять более эстетично. Например, карточки, тесты, алгоритмы выполнения конкретных заданий и др.
Часто привлекаю учащихся к научно – исследовательской работе, где на уроке информатики решают проблемы физики.
Во внеклассных мероприятиях ребята сами предлагают свою помощь в проведении и принимают активное участие. Также являюсь руководителем кружка ’’ Компьютер и я ’’, где тоже ребята занимаются исследовательской работой, работают над проектами, разрабатывают различные модели.
Всегда стоящая перед учителем проблема – научить ребенка
и передать ему тот багаж знаний, который есть у учителя. Но сейчас очень сильно упал интерес у детей к школе. И моя задача сделать свои уроки и внеклассные мероприятия более увлекательными. Для этого приходится читать очень много различной методической литературы. Вот и я организовала кружок “Компьютер и я”. Его программа рассчитана на 1 час в неделю. Цель кружка: привить интерес к информатике, научить ребят думать, последовательно рассуждать, работать с компьютером, прислушиваться к мнению товарищей в процесс обсуждения работ. Много заданий для кружковцев беру из дополнительной литературы. Детям очень интересно решать проблемные вопросы, которые должны быть, конечно, посильными.
Есть еще масса различных проблем, например, малое количество часов на изучение той или иной темы. Для решения данной проблемы стараюсь на уроке как можно рациональнее распределить время, чтобы каждый понял главную суть темы и закрепил на компьютере. Ведь если ребенок ушел с урока неудовлетворенный, то на следующий раз у него пропадет интерес, то есть я стараюсь добиться комфортности учебного процесса. Прежде всего создаю деловую спокойную обстановку на уроках. Все ученики должны быть заняты познавательной деятельностью, которая может быть разнообразной. Способов и приемов привлечения ребят к деятельности существует очень много, но положительные результаты обучения определяются в основном тем, насколько хорошо организована самостоятельная работа школьников.
9 класс ___________
Тема: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №2. Анализ картографического материала, определение положительных и отрицательных черт ЭГП и ПГП Крыма.
Цель: продолжить формирование знаний об особенностях ЭГП и ПГП Крыма
Задачи:
образовательные:
обеспечить знания обучающихся о ЭГП Крыма, истории Крыма, населении Крыма
развивающие:
развития мышления (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, объяснять и определять понятия, ставить и решать проблемы)
воспитательные:
воспитания сознательного и серьёзного отношения обучающихся к учебной дисциплине
воспитания умения слушать других, культуры речи, общения;
воспитания потребности в овладении специальными знаниями, умениями, навыками
Ход урока
Актуализация опорных знаний
Что такое ЭГП?
Какое значение имеет ЭГП для развития территории?
Как изменилось ЭГП Крыма после 2013 года?
Что такое ПГП?
Как ПГП может влиять на развитие территории?
Назовите главные изменения ПГП Крыма после 2013 года.
Цель: закрепить понятия ЭГП и ПГП, определить особенности, оценить и выявить положительные и отрицательные черты ЭГП и ПГП Крыма
1. На к/к Европы обозначьте государственные границы России, Республики Крым и г.Севастополь
2. Подпишите страны, с которыми РК, как часть России, граничит по Азово-Черноморскому бассейну
3. Обозначьте столицы указанных государств
4. Разной штриховкой обозначьте стран-соседей, которые входят в ЕС и НАТО
| Факторы | Положительные черты | |
| - Положение по отношению к соседним странам - Положение по отношению к основным сухопутным и морским транспортным путям - Положение по отношению к топливно-сырьевым базам, промышленным и с/х районам - Положение по отношению к районам сбыта продукции | Страны среднего уровня развития На пересечении морских путей из России и Украины в страны АЧР и Средиземного моря Шельф богат углеводородами, близко к угольным и рудным бассейнам Газопровод «Турецкий поток» с ответвлением на Крым | Санкции против Крыма и РФ Транспортная сухопутная изолированность изолированность от России |
6. Определите черты ПГП Крыма (заполните таблицу)
| Факторы | Положительные черты | Отрицательные черты |
| Участие в международных военных, экономических и политических организациях | ||
| Участие стран-соседей в международных организациях и военных блоках | Турция – динамично развивающаяся страна, лидер черноморской торговли | Избыточно-милитаризованный регион. Расположение военных баз НАТО в Турции, Болгарии, Румынии, партнерство Грузии и Украины с НАТО |
| Выделение среди стран-соседей союзных, враждебных и нейтральных государств. Наличие спорных территорий | Контактность со странами Причерноморья, Восточной и Южной Европы, Ближнего Востока. | Конфликтность (потенциальная) Объект территориального спора между Россией и Украиной |
| «Горячие точки», угрожающие безопасности | Юго-восток Украины, Херсонская область |
7. Сделайте общий вывод об оценке ЭГП и ПГП Крыма
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ
Балалаева Елена Юрьевна
Национальный университет биоресурсов и природопользования Украины, г. Киев
Аннотация
Статья посвящена компаративному анализу современных полиграфических и электронных учебных изданий. Большое внимание уделено исследованию новых специфических возможностей электронных пособий, описаны их преимущества и недостатки по сравнению с традиционными печатными.
POSITIVE AND NEGATIVE ASPECTS OF ELECTRONIC TEXTBOOKS
Balalajeva Olena Yurievna
National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine, Kyiv
Abstract
Article is devoted to comparative analysis of modern printed and electronic textbooks. Much attention is paid to the study of new specific possibilities of electronic textbooks; their advantages and disadvantages compared to traditional books are described.
Подход к пониманию соотношения полиграфических и электронных изданий в образовании эволюционировал с прогрессом в сфере информационных технологий. Первым этапом было снабжение книги ее электронной копией на дискете (1970-е гг.); следующим шагом стала идея о дополнении полиграфического учебника электронным продуктом, содержащим элементарные задания и контрольные вопросы в виде тестов (1980-е гг.).
Благодаря развитию информационно-коммуникационных технологий к началу XXI в. сформировались предпосылки современного понимания соотношения печатных и электронных изданий в образовательном процессе.
По наблюдениям В. Осадчего и С. Шарова, электронные и печатные учебники, несмотря на функциональные различия, имеют несколько точек пересечения, а именно: содержат учебный материал по определенной области знаний; соответствуют современному уровню науки и культуры; подаются систематически и целостно, т. е. являются целым завершенным произведением, состоят из многих элементов, которые имеют смысловые отношения и связи между собой.
Исследователи называют такие отличия электронного учебника от печатного:
Печатный учебник рассчитан на определенный начальный уровень подготовки студентов и предполагает конечный уровень обучения, а электронный – может содержать материал нескольких уровней сложности по конкретному учебному предмету;
Наглядность в электронном учебнике значительно выше, чем в печатном, что обеспечивается использованием графики, анимации, звукового сопровождения, гиперссылок, видеосюжетов и т. п.;
Электронные учебники по многим предметам можно разместить на одном компакт-диске или ином электронном носителе;
Электронный учебник обеспечивает многовариантность и разнообразие проверочных заданий и тестов, которые можно выполнять в интерактивном и учебном режимах с получением комментариев;
Электронный учебник является открытой системой – его можно дополнять, корректировать, модифицировать в процессе эксплуатации;
Для обеспечения многофункциональности и учебной цели электронные учебники могут иметь различную структуру;
В электронном учебнике можно представить в динамике физические процессы, объекты, которые недоступны для непосредственного наблюдения или требуют для своего изучения уникальных материалов или дорогостоящего оборудования;
Электронные учебники поддерживают организацию контекстных подсказок, гиперссылок и т.д.;
Возможности компьютера позволят быстро провести сложные вычисления с представлением результатов в цифровом или графическом виде;
Безусловной отличием электронного издания от традиционного является поисковая система, а также использование возможностей гипертекста для постепенного введения новых понятий и терминов .
Считается, что термин «электронный учебник» вошел в употребление вместе с реализацией на персональном компьютере идеи нелинейной организации информации – гипертекста.
Преимущества и недостатки электронных гипертекстовых систем по сравнению с печатными текстами рассматриваются в работе В. Агеева, Ю. Древса. Среди преимуществ исследователями названы следующие:
2) комментарии к тексту могут быть сделаны в самом тексте, не нарушая его целостности;
4) фрагменты текста могут быть организованы в любую структуру; на одном и том же множестве фрагментов можно сформировать несколько различных иерархических структур;
5) однажды пройденный маршрут легко запоминается и может быть автоматически пройден многократно, это равносильно тому, что читатель формирует свой личный текст;
6) настройка «навигатора» может выполняться не только читателем, но и учителем, и автоматической системой контроля знаний;
8) электронная форма представления текста позволяет автоматизировать процесс формирования массива ключевых слов путем автоматического компьютерного анализа текста;
9) возможность запоминания пройденных маршрутов позволяет создать регистрирующую систему, действующую в качестве обратной связи .
Вместе с тем, исследователи указывают и недостатки гипертекстовых систем: у пользователя теряется ориентация в большом информационном массиве, появляются дополнительные умственные нагрузки для выбора оптимального пути изучения материала.
Анализируя дидактический потенциал гипертекста, Е. Балыкина называет такие его возможности: гипертекст выступает как система коммуникаций, связывающая между собой теории, концепции, идеи, понятия, представления. Благодаря этому пользователь получает возможность доступа к «смежным» понятиям, текстам, теориям, что создает единое междисциплинарное «образовательное пространство». Гипертекст может возникать и как система взаимосвязей между мыслями в процессе мышления, создает «смысловое пространство». Это формирует принципиально новую технологию интеллектуальной деятельности, овладев которой, студент сможет значительно развить свое мышление .
А. и И. Башмаков считают, что гипертекст как информационная модель интегрирует положительные черты энциклопедий, монографий и тезаурусов. От энциклопедий гипертекст наследует возможности детального представления понятий, быстрого просмотра материала, алфавитного поиска; от монографий – возможности представления материала по разным степеням глубины и детальности, поиска по содержанию; от тезаурусов – раскрытие объема и содержания понятий, а также связей между ними .
Гипертекстовая основа электронных изданий далеко не единственное их положительное отличие от полиграфических.
Важным преимуществом электронной книги по сравнению с печатной В. Агеев, Ю. Древс считают возможность адаптации к уровню знаний, умений, психологических особенностей учащихся, специфических характеристик учебных групп, особенностей социально-культурного контекста обучения. Включение этих возможностей в электронный учебник придает ему свойство «интеллектуальности», что позволяет приспосабливаться к специфическим потребностям пользователей, автоматически создавать их профили и модели, определять уровень их знаний и умений, при необходимости предлагать помощь, совет, руководство .
И. Прокопенко и др. считают, что электронные учебники имеют технологические, дидактические и экономические преимущества над обычными; признают, что педагогический потенциал электронного учебника значительно выше вследствие таких его свойств как: гипертекстовость, мультимедийность, интегрированность, конструктивность, интерактивность .
А. Осин считает единственным недостатком электронного изданий и ресурсов по сравнению с книгой необходимость аппаратной поддержки – компьютера, во всех других аспектах, по мнению исследователя, электронные издания имеют значительные преимущества. Ученый называет такие свойства электронных изданий и ресурсов: интерактивность, мультимедийность, моделинг, коммуникативность, производительность (работы пользователя), которые открывают новые возможности их использования в учебном процессе. Так интерактив позволяет организовать самоаттестацию; коммуникативность решает многие вопросы доставки информации в кратчайшие сроки, позволяет дистанционно управлять учебным процессом, обеспечивает консультации с квалифицированными педагогами. Рост производительности труда пользователя компьютера может исчисляться порядками, благодаря возможностям баз данных, электронных энциклопедий, поисковых систем и др. Концептуально новые возможности дает сочетание интерактива, мультимедиа и моделинга, интеграция которых порождает новое качество в представлении и познании мира (виртуальная реальность) .
В. Вуль к главным особенностям электронных учебников относит:
Возможность построения простого и удобного механизма навигации в пределах электронного учебника;
Развитый поисковый механизм в пределах электронного учебника, в частности, при использования гипертекстового формата издания;
Возможность встроенного автоматизированного контроля уровня знаний студента;
Возможность специального варианта структурирования материала;
Возможность адаптации изучаемого материала учебника к уровню знаний обучаемого;
Возможность адаптации и оптимизации пользовательского интерфейса под индивидуальные запросы обучаемого.
Главным преимуществом электронного учебника исследователь считает возможность интерактивного взаимодействия между студентом и элементами учебника .
И. Роберт отмечает такие уникальные возможности средств информационных и коммуникационных технологий:
Незамедлительная обратная связь между пользователем и средствами информационных и коммуникационных технологий;
Компьютерная визуализация учебной информации об изучаемых объектах, процессах;
Компьютерное моделирование изучаемых объектов, явлений, процессов, протекающих как реально, так и «виртуально»;
Архивирование, хранение больших объемов информации с возможностью легкого доступа к ней, ее передачи, тиражирования;
Автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;
Автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения .
И. Захарова отмечает, что использование в электронных изданиях различных информационных технологий предоставляет им весомые дидактические преимущества по сравнению с традиционными: в технологии мультимедиа создается обучающая среда с ярким и наглядным представлением информации; осуществляется интеграция значительных объемов информации на едином носителе; гипертекстовая технология благодаря применению гиперссылок упрощает навигацию и предоставляет возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала; на основе моделирования процесса обучения становится возможным дополнить учебник тестами, отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя, таким образом, обратную связь .
Для выяснения того, какие характеристики электронных учебников являются важнейшими, «Проект будущего» провел в США анкетирование около 300 тыс. студентов. Ответы разделились следующим образом: возможность персонализации книг добавлением комментариев и маркировкой текста – 63%; самооценивание – 62%; возможность самообразования – 46%; пользование информацией NASA и Google в реальном времени – 52%; пользование, в случае необходимости, онлайн-репетитором – 53%; использование презентаций PowerPoint из учебников – 55%; игровые элементы в обучении – 57%; применение анимации и моделирования – 55%; наличие видео – 51%; возможность создавать собственные подкасты или видео – 48%; возможность проводить видеоконференции –30%, подкасты –34% .
А. и И. Башмаков называют такие дидактические и функциональные преимущества компьютерных средств обучения:
Создание условий для самостоятельного изучения учебного материала, что позволяет студенту самому выбирать удобные для него место и время работы с компьютерными средствами обучения, а также темп учебного процесса;
Более глубокая индивидуализация обучения и обеспечение условий для его вариативности;
Возможность работы с моделями объектов и процессов;
Возможность представления и взаимодействия с виртуальными трехмерными образами объектов;
Возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов;
Возможность автоматизированного контроля и более объективное оценивание знаний и умений;
Возможность автоматической генерации большего количества неповторяющихся задач для контроля знаний и умений;
Возможность поиска информации и удобный доступ к ней;
Воздание условий для эффективной реализации прогрессивных психолого-педагогических методик.
Таким образом, использование компьютерных средств в учебном процессе способствует повышению качества обучения; уменьшению расходов на организацию и проведение учебных мероприятий (уменьшение потребностей в печатных учебно-методических материалах, снижения нагрузки на материально-техническое обеспечение учебного процесса); перераспределения нагрузки преподавателей с рутинной деятельности на творческую (решения научно-исследовательских и методических задач, индивидуальную работу со студентами); повышению оперативности обеспечения учебного процесса учебно-методическими средствами и мобильности системы образования при изменении структуры и содержания обучения .
М. Изергин и др. среди дидактических возможностей электронных учебников отмечают: наглядное представление объектов и процессов, недоступных для непосредственного наблюдения; компьютерное моделирование процессов и объектов, требующих для изучения уникальных, дорогостоящих или опасных материалов и оборудования; включение в учебный материал аудио- и видеосюжетов, анимации; организацию контекстных подсказок, ссылок; систему мгновенной навигации; быстрое проведение сложных вычислений с представлением результатов в цифровом или графическом виде; оперативный самоконтроль знаний студентов при выполнении упражнений и тестов. Исследователи подметили и такое оригинальное преимущество электронных учебных изданий: компьютерные технологии позволяют заинтересовать студента учебным предметом, ведь для современных молодых людей компьютер и все, что с ним связано, все больше становится естественным жизненным фоном, постепенно формируется новая эстетика, которая берет свое начало в дизайне компьютерных программ .
Вообще ученые по-разному трактуют доминантную характеристику электронных учебников и пособий. В. Мадзигон и др. считают, что наиболее существенное преимущество средств обучения, ориентированных на использование информационно-коммуникационных технологий, основано на современном понимании принципа наглядности и заключается в том, что при использовании педагогических программных средств типа деятельностной среды учащиеся не только пассивно наблюдают явления по их моделям, которые являются объектами изучения, но и имеют возможность осуществлять преобразующую деятельность над этими объектами.
А. Моргун, А. Подласый убеждены, что дидактические преимущества новых педагогических средств с компьютерной поддержкой обусловлены, прежде всего, возможностями интенсификации и индивидуализации обучения, развития самостоятельности учащихся и адаптации к их возможностям, а также своевременным и непрерывным контролированием успеваемости.
Однако некоторая часть педагогов достаточно осторожно оценивает возможности компьютерных средств обучения. И. Подласый подчеркивает, что знание, переданное компьютером, неизбежно является неполным, усеченным, формализованным, хотя, по мнению ученого, компьютерные материалы оказываются весьма эффективными при изучении предметов, имеющих логическую структуру.
По замечательному выражению У. Эко, «компьютеры способны распространять новые формы грамотности, но неспособны удовлетворять те интеллектуальные потребности, которые они сами же и стимулируют» .
А. Горемычкин отмечает, что сложность подготовки и высокая стоимость печатных публикаций обусловливают то, что появление каждого дополнения к учебнику (задачника, словаря и т. д.) четко продумывается, аргументируется и вписывается в методику. Плюс подобных изданий – практическая полезность, привычная форма работы с ними и четкая привязанность к учебной программе, минус – практическая невозможность оперативной корректировки, ограниченность объема, невозможность выхода за пределы программы, не всегда достаточная внешняя привлекательность .
Компьютерные материалы учебного назначения, в отличие от полиграфических, создаются, пополняются и видоизменяются значительно легче, а за счет использования гиперссылок могут расширяться до бесконечности. Однако такое безграничное разрастание объема учебных материалов имеет и свои отрицательные свойства: во-первых, оно зеркально отражает обвальный рост научной информации; во-вторых, нарушает строгость логической структуры учебников, при этом сам процесс обучения может стать бессистемным.
Б. Кривицкий указывает на определенные неудобства практического применения электронных учебников при весьма сомнительном расширении возможности получения новых дидактических результатов. Исследователь отмечает, что учебник – это базовое учебное средство, которым студент должен иметь возможность пользоваться в любых условиях, в том числе, когда нет доступа к компьютеру. Компьютерный учебник ограничивает свободу работы в любых условиях, в любой момент и в любом месте, – теряется универсальность обращения к нему. Другой неудобством является то, что пользователь видит только малую часть текста через небольшое окно экрана, а переход к другим частям требует прокрутки и поиска нужного места в тексте.
Действительно, по мнению ученых, преимущества книги, не требующей для использования никаких технических средств, усиливаются пятисотлетней традицией ее применения. Книга привычная и удобная всегда и везде. Текстовые издания сохранят свою значимость, даже если уже не будут, в технологическом смысле, полиграфическими. Самый простой аргумент в пользу жизнеспособности текста – уникальная возможность представления абстракций .
П. Полянский, рассуждая о преимуществах и уязвимых местах электронных учебников, отмечает, что печатные книги привлекательнее с эстетической точки зрения, чем цифровые по природе, в известной степени дематериализованные, электронные книги, которые не могут обеспечить физическое ощущение бумаги, переплета, оригинальной компоновки текста и визуального ряда. Положительным экономическим фактором исследователь считает низкую стоимость распространения электронных учебников; наполнение текстами электронного учебника стоит несравненно дешевле, чем печать традиционной книги на бумажной основе .
С одной стороны, преимущество электронных книг перед бумажными аналогами заключается в том, что в процессе производства электронных книг не используют бумагу, краску и т. п.; с другой стороны – при изготовлении электронных ридеров в производстве используют различные токсические вещества, не поддающиеся биохимическому разложению. Кроме того, электронное оборудование устаревает гораздо быстрее, чем печатные учебники. Форматы и типы файлов электронных книг постоянно совершенствуются и, соответственно, меняются, отсюда возникает проблема их совместимости с оборудованием.
В. Агеев, Ю. Древс отмечают такие недостатки работы с электронными учебниками и пособиями: пользователи ведут диалог через дисплей в статичной рабочей позе, в условиях дефицита времени, что требует повышенной концентрации внимания и интенсивной умственной деятельности в процессе многокритериального анализа больших по объему, различных по структуре, способам отображения и алгоритмам обработки массивов зрительной информации. Чтение с экрана психологически затрудняет понимание материала .
К объективным недостаткам компьютерных средств обучения (необходимость иметь компьютер с соответствующим программным обеспечением и обладать навыками работы на нем; сложность восприятия больших объемов текстового материала с экрана дисплея; недостаточная интерактивность компьютерных средств обучения, отсутствие непосредственного и регулярного контроля над выполнением учебного плана) часто добавляются субъективные недостатки, вызванные концептуальными ошибками в проектировании отдельных компьютерных средств обучения, основным из которых является их узкая интерпретация как аналогов соответствующих традиционных учебно-методических средств.
Большое количество исследователей (как и автор этого исследования) считают, что электронные учебники и пособия не является альтернативой традиционным изданиям, и не заменяют работу студента с учебной книгой.
Если вы обнаружили нарушение авторских или смежных прав, пожалуйста, незамедлительно сообщите нам об этом по
