Процедуры и методы диагностики привязанности

Существуют различные диагностические возможности для измерения поведения привязанности, а также репрезентаций привязанности (Brisch, 2009).

Выявление чуткости во взаимодействии родителей с ребенком

Нарушения в социальном взаимодействии родителей и ребенка лучше всего диагностировать с помощью видеозаписей и микроанализа. Можно записывать на видео ситуации взаимодействия матери или отца с ребенком, такие как пеленание, игра, кормление, а затем подвергать их анализу. Диагностика родительской чуткости по шкале Эйнсворт (Ainsworth, 2003) - это качественная оценка, которая при необходимости может быть дополнена микроаналитическими методами. С их помощью можно проанализировать и исследовать согласованность отдельных компонентов взаимодействия, такие как мимика, жестикуляция, прикосновения, зрительный и визуальный контакт как у ребенка, так и у матери или отца (Eser et al., 1989).

Нарушения чувствительности и социального взаимодействия бывают предвестниками расстройств привязанности (Lyons-Ruth et aj., 2002); они вырисовываются уже при наблюдении за ранним социальным взаимодействием родителей с ребенком.

Оценка качества привязанности младенцев и детей второго третьего года жизни

Особенности развития привязанности анализируются с помощью разработанной Эйнсворт методики «Незнакомая ситуация» (Ainsworth & Witting, 1969). Ее можно проводить, начиная примерно с 12-го месяца, и ее валидность сохраняется до 19-го месяца жизни ребенка. Она состоит в общей сложности из 8 эпизодов, каждый из которых может длиться не более 3 минут. Мать и ребенок сначала находятся в незнакомой игровой комнате. Затем приходит посторонний человек и мать, которой стуком подают сигнал, покидает помещение. Так мать дважды на короткое время расстается с ребенком, а его поведение при воссоединении оценивается на предмет его реакции при возвращении матери. Результат этой оценки служит основой для качественной и количественной оценки форм поведения привязанности.

Диагностический процесс всегда включает сбор подробного анамнеза о типе, продолжительности, начале, проявлениях, вариациях, условиях поведения ребенка, а также наблюдение за его поведением при общении с разными людьми, к которым ребенок испытывает привязанность в ситуациях, связанных с исследовательской деятельностью (например, в совместной игре), и в специфических для привязанности ситуациях (например, при расставании), а также, по возможности, диагностическое описание детских травматизаций. Кроме того, требуется, чтобы ребенка обследовал детский врач, чтобы исключить физические заболевания как причину поведения, например, неврологические расстройства или нарушения обмена веществ, которые могут приводить к задержкам в развитии или к девиантному поведению, что также можно наблюдать у детей с нарушениями привязанности.

Уже в возрасте 12 месяцев детям может быть поставлен диагноз - подозрение на нарушение привязанности, что делает необходимым дальнейшее наблюдение и новые обследования ребенка на втором году жизни. Поведение с нарушением привязанности проявляется уже в возрасте 12 месяцев в повседневных ситуациях, вызывающих беспокойство и тревогу (Brisch, 2002). До сих пор нет никакого специфического инструмента для измерения нарушений привязанности. Поэтому диагноз «нарушение привязанности» преимущественно клинический. Методика «Незнакомая ситуация» может помочь валидизировать необычные клинические проявления.

Диагностика поведения привязанности в дошкольном возрасте

На основе методики «Незнакомая ситуация» Марвин и Бриттнер (Marvin & Brittner, 1995) разработали модифицированную методику «Незнакомая ситуация для детсадовского возраста» . Здесь также ведется наблюдение за поведением ребенка, когда мать (или отец) дважды расстаются с ним, и оценивается поведенческое проявление привязанности ребенка при возвращении родителя и воссоединении. По результатам методики можно классифицировать типы привязанности как надежный, ненадежно-избегающий, ненадежно-амбивалентный, а также выделить различные патологические паттерны привязанности, в частности паттерн дезорганизованной, а также навязчиво-контролирующей привязанности. Оба эти паттерна рассматриваются как переходные формы между нормой и психопатологией. В ситуации расставания также можно наблюдать поведение с расстройством привязанности, которое можно соотнести с вышеназванными классификациями и типами нарушений поведения привязанности.

Диагностика поведения привязанности у детей детсадовского и младшего школьного возраста

Для детей с детсадовского возраста и до окончания начальной школы в качестве диагностического инструмента используют различные игры в кукольный театр. Вначале детям показывают истории с персонажами, включенными в отношения привязанности (Bretherton et al., 1990b). Затем, играя в куклы, дети должны завершить предварительно показанные им наброски сюжетов, дополнив их ситуациями, важными для привязанности: они должны рассказать и показать, как будет разворачиваться дальше разыгранная перед ними вначале история и как она закончится. На основе расшифровки протоколов наблюдений или видеозаписи имеется возможность достоверно оценить поведенческие проявления привязанности ребенка. Немецкая версия методики «Завершение историй» была разработана и валидизирована Глогер-Типпельт и ее сотрудницами (Gloger-Tippelt et al., 2002).

Классификация привязанностей, которыми обладают значимые взрослые

Если нарушение привязанности развилось у ребенка из-за травм, нанесенных лицами, к которым он испытывает привязанность, следует по возможности обследовать и этих людей на предмет их позиций по отношению к привязанности.

Взрослых оценивают с помощью «Интервью о привязанности для взрослых» (Main & Goldwyn, 1982) или «Проективного теста на привязанность взрослых» (George, West & Pettem, 1999). Последняя методика уже используется в исследованиях, проводимых в Германии (Buchheim et al., 2003). Обе эти методики проверяют репрезентации привязанности у взрослых и позволяют отнести их к категориям надежной, надежно-амбивалентной, надежно-избегающей привязанности, а также непроработанной травматизации у человека, к которому ребенок испытывает привязанность, так как здесь была выполнена межпоколенческая связь с дезорганизованным поведением привязанности у ребенка.

Использование анкетирования в диагностике привязанности

Для детского возраста Бриш (Brisch, 2002a) разработал опросник для выявления особенностей привязанности. В пилотажном исследовании, проведенном с использованием этого опросника. обнаружились позитивные взаимосвязи между пережитыми травматизациями детей и высокими показателями нарушений поведения (Kugel et al., 2003; Kroesen et al., 2003).

Для исследования типов привязанности взрослых существуют разнообразные инструменты в форме анкет и опросников. Иногда для оценки привязанности также комбинируют интервью и опросники (Buchheim et al.,1996; Brisch, 2002d; Pilkonis, 1988; De Haas et al., 1994; Hoger, 2002).

Разработка скрининговых анкет

Вопрос о том, насколько опросники, с помощью которых родители предоставляют данные о поведении привязанности своего ребенка, могут быть использованы в качестве скринингового инструмента для раннего распознавания нарушений привязанности, например, на момент проведения профилактического обследования в возрасте 24 месяцев, все еще остается предметом дискуссий (Kugel et al., 2003).

Весьма вероятно, что с помощью поведенческих методик, интервью, а также проективных тестов учитываются другие конструкты привязанности, по сравнению с теми, которые выявляются при использовании анкет (опросников). И все-таки опросники могли бы быть полезными в качестве скрининговых инструментов, особенно для обследования детей.

Дифференциальная диагностика

Не следует ставить диагноз нарушения привязанности до 8-го месяца жизни, так как до этого возраста младенец часто испытывает страх перед чужими людьми; этот страх характеризует одну из стадий нормального развития. Для постановки диагноза необходимо, чтобы психопатологические особенности наблюдались на протяжении не менее 6 месяцев и в различных системах отношений.
Проблемы расстройств аутистического спектра можно спутать с паттерном нарушения с робким (заторможенным) поведением привязанности. Например, дети с ранним аутизмом также часто избегают визуального контакта, причем не только при встрече со значимым взрослым. Однако дети с симптомами аутизма, в противоположность детям с расстройством, для которого характерно сдерживание привязанности, как правило не проявляют протеста при расставании, когда значимый взрослый покидает помещение.

Вообще легкие формы расстройств аутистического спектра нетрудно спутать с избеганием привязанности. Данные анамнеза о ходе развития нарушения поведения, а также о его проявлениях - в отдельных ситуациях или генерализованно - требуются для дифференциации и могут быть получены из клинического интервью с родителями в сочетании с дополнительными опросниками. Правда, для некоторых детей провести такое различие бывает трудно, и сделать это в ходе обследования может лишь человек, имеющий большой клинический опыт.

21 05.2016

Добрый день, дорогие читатели блога! Надеюсь, ваши детки не доставляли вам хлопот в последнее время. Думаю, что малыши радовали родителей новыми проявлениями и выражением своей любви.

Скажите, можно ли прожить день и ни разу не поцеловать малыша? У вас так получается? У меня – нет. Мне все время хочется прижимать к сердцу моих маленьких пчелят, поправлять им крылышки и не отпускать к дальним цветам! Вы понимаете, о чем я? Думаю, да. Но пчелки, в свою очередь, тоже не готовы отпустить меня хотя бы на кухню для приготовления обеда.

И нам становится ясно, что формирование привязанности у ребенка – это появление и укрепление тесной эмоциональной связи, которая при расставании способна сохраняться. Мы испытываем тревогу, когда вынуждены оставить нашего непоседу с чужими людьми, если нам срочно нужно отлучиться из дома. Это нормально для нас, беспокоиться за малыша. Но часто мы и не подозреваем, насколько тяжело ребенку даются эти несколько часов пребывания без родителей. И это тоже вариант нормы. Ведь малыш привязан к вам всей душой, и для него это испытание.

N . B . А вам приходилось оставлять вашего кроху с соседкой или у знакомых? Какое чувство вы при этом испытывали? Каково ваше личное отношение к появлению в доме няни сразу после рождения ребенка? Как вы считаете, когда нужна няня?

Связи крепкие, разные и оттого прекрасные

Привязанность не появляется ниоткуда, она развивается и формируется с самого начала жизненного пути у каждого человека. Уточняем, что говорим о традиционных семьях, где рождение ребенка – событие, окрашенное в позитивные цвета.

Таким образом, если привязанность имеет способность к развитию, логично предположить, что она также имеет определенные особенности и формы этого развития. В данном случае речь идет об этапах формирования привязанности. Рассмотрим их в контексте каждого возрастного периода.

• От рождения до 3 месяцев. В период раннего младенчества малыш не разделяет взрослых, но посредством комплекса социальных проявлений (улыбка, протягивание рук, цепляние) он старается воздействовать на маму (чаще всего) и пытается стать с ней неразлучным (привязать к себе).

На этом этапе маме важно осуществлять развивающий уход за новорожденным. Здесь формирование отношений происходит с помощью внедрения тактильного воздействия через кожу (прикосновения), слух (ласковый голос) и зрение (улыбка, открытый взгляд). То есть в процессе формирования близости с малышом задействуются все органы чувств и эмоциональная сфера. Для эмоционального комфорта и усиления тактильного контакта мамы и младенца, многие применяют совместный сон с новорожденным.

• От 3 до 6 месяцев. Ребенок уже отличает своих от чужих. Он выделяет обычно один объект любви, тот, на кого малыш рассчитывает в любой момент времени, человека, который адекватно и быстро реагирует на зов. Конечно, это чаще всего привязанность к матери.

Продолжается развитие отношений на уровне телесного контакта и позитивных эмоциональных ощущений. Возраст до 6 месяцев крайне важен для формирования привязанности в силу того, что ребенок не сможет полноценно развиваться, не имея эмоциональной опоры.

• От 6 месяцев до 3 лет. Здесь я бы разделила период от 1 года до 2 лет, затем до 3 лет, как это сделал канадский психолог Гордон Ньюфелд , создавший в 1999 году теорию взросления на основе привязанности. По его теории, на 2 году жизни формируется тип привязанности через подражание значимому взрослому. Отсутствие такого процесса приводит к нарушению адекватного развития. В этом возрасте могут формироваться навыки учитывать состояние другого человека и в соответствии с этим менять свое поведение.

От 2 до 3 лет малыш учится выделять себя как самостоятельного члена семьи и определять свою принадлежность ей. Появляются понятия «мое», «я мамин», «мама моя». Если ощущение принадлежности не сформировано, ребенок дезориентируется в мире, это находит проявление в поведении. Тогда малыш ищет для себя другого значимого человека или группу. Либо пытается противостоять всем, выбирая позицию «против всех».

• От 3 до 6 лет. Немного разделим этот пункт, остановимся более конкретно на каждом возрастном этапе. Итак, в 3 – 4 года малышу важна его значимость для взрослого. На этом этапе появляется цель «заслужить» любовь, им нужно подтверждение того, что их любят. Такие дети, став взрослыми, переносят подобную модель поведения через «заслуживание» любви на объект интереса.

На 5 году жизни у детей формируется привязанность эмоциональная, когда, говоря о чувствах, малыш действительно передает их родному человеку. К 6 годам у ребенка формируется самый сложный тип привязанности – через понимание. Этот уровень необходим для полного раскрытия себя перед близкими. Малыш учится делиться своими переживаниями и секретами, чтобы близкие могли лучше его понять. Если подобное понимание не формируется, в будущем ребенок определяет отношение к себе семьи в нескольких словах: «Они меня не понимают».

N . B . О чем это говорит? Как такого не допустить?

Работы психологов о привязанности

Очень доступно и достоверно об этапах формирования привязанности сказано в уже упомянутом труде Г. Ньюфелда. Изучение вопроса о поведении детей, проведение сравнительного анализа трудов других ученых дало толчок канадскому психологу и психотерапевту для создания его взгляда на привязанность у детей.

Он определяет процесс взросления как естественный и природный, если для этого созданы благоприятные условия. Но процесс этот замирает и останавливается, если условия не благоприятны. Пройдя все этапы формирования привязанности, ребенок легко вырастает во взрослую гармоничную личность. Если же на любом из этапов, особенно начальных, формирование привязанности нарушается, взросление откладывается, или перерождается в неадекватно сформированное отношение к себе и окружающим.

А вот автор книги «Как любовь формирует мозг ребенка» Сью Герхардт , утверждает, что любовь необходима малышу с рождения, особенно в первые годы жизни, как средство развития мозга. Поддержание эмоциональных связей и родительская любовь формируют развитие личности на всех уровнях. Это крайне полезная информация для родителей, которые опасаются испортить ребенка любовью и избаловать его. Нет ничего лучше для развития детской психики, кроме понимания того, что ребенку необходима родительская любовь.

В этом же контексте можно порекомендовать к прочтению книгу психолога Л. Петрановской «Тайная опора: привязанность в жизни ребенка». Мы говорим о той самой безусловной любви, которая способна творить чудеса и двигать горы. Автор доступным языком дает ответы на многие родительские «Почему?» и в простой форме помогает осознать наши действия по отношению к собственному ребенку. Выбор концепции воспитания любовью, несомненно, правильный выбор в тяжелое время черствости и безразличия людей друг к другу.

Как диагностировать привязанность

Одним из самых применяемых методов диагностики привязанности считается методика Эйнсворт. В ней присутствуют психологические тесты для родителей на определение чуткости по отношению к ребенку, и задания для детей и родителей на оценку типа привязанности. Для испытуемых создаются ситуации, при которых происходит явное выражение эмоций и проявление чувств. Методика поддается обработке на основе полученных результатов. По окончании проведения эксперимента формулируется вывод об уровне и форме привязанности у ребенка.

К сожалению, методы диагностики не дают ответа на вопрос как распознать нарушение привязанности. В ситуации подозрения можно воспользоваться только методом наблюдения, как основным, за ребенком в различных жизненных ситуациях. Описывается его отношение к знакомым и незнакомым людям и проводится анализ реакций на те или иные ситуации.

Перед обследованием необходима консультация врача для исключения неврологических расстройств, способных исказить результат диагностики.

Нарушение привязанности можно заметить уже в возрасте около 1 года и сделать определенные выводы о причинах и разработать методы коррекции.

Стоит упомянуть, что раннее разлучение ребенка с матерью и отсутствие эмоционального и телесного контакта являются главными причинами нарушения привязанности у детей. Особенно, если говорить о детях, усыновленных новыми родителями. Сформировать и вернуть привязанность возможно лишь у ребенка в возрасте около 6 месяцев. Но крайне мало, почти нет, случаев такого раннего усыновления малышей из домов-приютов.

А с возрастом, когда ребенок привык разделять свои чувства между несколькими взрослыми людьми, которые осуществляют уход за ним (воспитатели, нянечки), для его приемных родителей часто оказывается неприятным сюрпризом то, что их сын или дочь легко может согласиться на контакт с любым взрослым. То есть, такие дети не делают различия между вновь обретенными родителями и соседями по площадке. А причина тому – нарушение формирования привязанности в раннем младенчестве.

Тест для родителей. Хотите проверить, сформирована ли привязанность у вашего ребенка? Вы можете провести тестирование в домашних условиях, выбрав методику Эйнсворта. Или отметив «галочкой» пункты, где вы ответили бы «Да».

• Ребенок отвечает на вашу улыбку

• Нет страха во взгляде, может отвечать вам глазами

• Стремится к близости, особенно в минуты страха или боли.

• Ищет утешения у вас

• При разлуке беспокоится (в рамках возрастных особенностей)

• Играет с вами в совместные игры

• Не допускает незнакомых людей, боится их

• Выполняет ваши просьбы и прислушивается к советам

Укрепляем узы

Привязанность ребенка можно укрепить по-разному. Главное – иметь, что укреплять. Итак, можно рассмотреть различные варианты игр и действий, укрепляющих привязанность. Мы перечислим по несколько для каждой возрастной категории.

От рождения до 1 года.

Обеспечивать как можно более частый телесный контакт с ребенком:

• практиковать совместный сон,
• кормить на коленях,
• позволить кормить себя,
• улыбаться и гладить руками лицо друг друга,
• организовать совместное купание в ванне,
• поддерживать контакт «кожа к коже», выкладывая ребенка на живот.

1-3 года.

Применять те же методы и добавлять новые:

• совместные дела (поход в супермаркет, приготовление обеда, сортировка и стирка вещей, уборка и др.),
• оказание доверия (помочь составить список покупок, везти тележку в магазине, выкладывать из сумки продукты и пр.).
• можно носить одинаковую одежду или ее элементы, позволить побыть на месте мамы или папы за рулем, на работе и пр.

3-5 лет.

Не забывать об особенности привязанности как принадлежности, избегать проявлений ревности. Добавить любые совместные игры по возрасту и интересам вашего ребенка. Любая деятельность будет полезна для него, если она совместная.

5-7 лет.

Самый сложный период формирования привязанности. Малыш доверяет нам свои секреты. Давайте не останемся в долгу, расскажем о своих чувствах.

Учите ребенка определять свои эмоции и говорить о них, определяя их словами.

Если вдруг произошел взрыв, извинитесь перед ребенком, объясните, что вы чувствовали в этот момент. Не нужно скрывать от детей свои чувства, так он научится выражать свои собственные эмоции, а значит, и справляться с ними будет легче.

Не забывайте подписываться на обновления блога. Будьте всегда на должном уровне знаний в отношении ухода за вашим малышом. Делитесь вашими советами и опытом с другими родителями. Владейте и обменивайтесь информацией.

Держите крепче теплую ладошку, однажды проскользнувшую в вашу руку. И благодарите судьбу, которая подарила вам счастье быть необходимым и любимым просто так, за то, что вы есть.

Посмотрите вебинар с Людмилой Петрановской о привязанности и обязательно прочтите ее книгу, она того стоит!

Привязанность ребенка – это один из самых драгоценных даров, данных нам природой. Нам только нужно научиться ее правильно развивать и поддерживать. Во имя наших детей. Во имя их счастливого будущего.

Крепкой вам привязанности и всего вам доброго! До скорой встречи.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения самооценки и психологической привязанности у подростков

1.1 Психология подросткового возраста

1.2 Значение самооценки в структуре личности

1.3 Привязанность как психологический феномен

Выводы по 1 главе

Глава 2. Эмпирическое исследование

2.1 Материалы и методы исследования

2.2 Алгоритм проведения исследования

2.3 Анализ и обсуждение результатов

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Введение

Подростковый возраст является одним из ключевых периодов определяющим дальнейшее развитие личности человека. Л.С. Выготский определял этот возраст как кризисный, сопровождающейся изменением ведущей деятельности и социальной ситуацией развития Выготский Л.С. Психология развития человека. -- М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. . Так, на данном этапе происходит переход от зависимого детства к этапу самостоятельности и ответственности. По сути, подросток начинает занимать промежуточное положение между ребенком и взрослым. Ведущая деятельность переходит от стадии игровой к этапу интимного общения.

Большинство как отечественных, так и зарубежных авторов подчеркивают данный факт, указывают на значимость психологических факторов влияющих на успешность преодоления подросткового кризиса и возможности дальнейшего гармоничного развития личности. Большое значение здесь уделяется системе собственных оценок подростка, которая во много зависит от ближайшего социального окружения (родители, сверстники, одноклассники и т.д.).

При этом психологи весьма категорично указывают на недостаточную устойчивость самооценки подростков, что обусловлено рядом причин. Во- первых, в указанный период происходит весьма заметное изменение картины тела, которое многими подростками (в большей степени девочками) очень болезненно воспринимается. Причем основные проблемы восприятия у ребенка вызывают не столько изменения формы тела, сколько оценки и отношения других людей к новому формирующемуся облику. Так же особое внимание у подростков уделяется оценке собственных интеллектуальных возможностей («Не быть глупее других»).

Таким образом, можно уверенно констатировать, что система внешних оценок исходящих от референтных групп, по сути, является ключевым фактором, влияющим на самооценку подростка. Степень же значимости окружения в данном возрасте чаще всего определяется привязанностью подростка, которая рассматривается как психологический феномен, выражающийся в построении эмоциональной связи между двумя людьми, характеризующейся взаимным участием и желанием поддержать близкие отношения Макушина, О.П. Психологическая зависимость подростков от родителей: дис…канд. психол. наук. 19.00.13/ Ольга Петровна Макушина. Москва, 2001. .

Поэтому для того, чтобы более точно понять особенности формирования самооценки у подростка необходимо оценить степень и качество его психологической привязанности к значимым лицам.

Актуальность темы исследования : заключается в установлении зависимости между самооценкой, как важнейшим психическим процессом и разными типами привязанности младших подростков. Это не разработанная область исследования психологической науки. Если сами по себе процессы самооценки и явления привязанности достаточно хорошо изучены, то взаимное влияние их не являлось предметом какого-либо тщательного психологического анализа.

Цель работы: Изучить особенности самооценки младших подростков с разными типами привязанности

Объект исследования: самооценка младших подростков

Предмет исследования: разные типы психологической привязанности младших подростков

Гипотеза исследования: Самооценка подростка имеет зависимость от особенностей его психологической привязанности.

Задачи исследования:

1. Произвести анализ литературных источников по исследуемой проблеме.

2. Исследовать особенности психологической привязанности у младших подростков

3. Исследовать гендерные особенности привязанности

4. Оценить уровень самооценки у младших подростков

5. Установить взаимосвязь между самооценкой и типом психологической привязанности у младших подростков

6. Обобщить полученные данные в выводы, составить заключение

Теоретико-методологическую базу исследования составляют: концепции психологии развития, представленные в трудах Л.С. Выготского. Именно в семилетнем возрасте, как отмечал Выготский, начинает складываться самооценка - обобщенное, то есть устойчивое, и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. Кризис подросткового возраста напрямую связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т./ Л. С. Выготский. - М.: Педагогика. - Т. 3 Проблемы развития психики, 2005 . Л.С. Выготский, впервые перешел от утверждения о важности среды для развития к выявлению конкретного механизма этого влияния среды, который, собственно, и изменяет психику ребенка, приводя к появлению специфических для человека высших психических функций. Таким механизмом Л.С. Выготский считал интериоризацию, прежде всего интериоризацию знаков - искусственно созданных человечеством стимулов- средств, предназначенных для управления своим и чужим поведением. По мнению Л.С. Выготского в своем развитии личность проходит ряд изменений, имеющих стадиальную природу. Более или менее стабильные процессы развития вследствие литического накопления новых потенций сменяются критическими периодами в жизни личности, во время которых идет бурное формирование психологических новообразований.

Рубинштейн С.Л. личность способна отражать саму себя и осознавать саму себя Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Изд-во Питер: СПб. 2000. . И более того, иметь стабильную и сложно структурированную систему представлений и оценок себя по различным критериям.

Теория самооценки, разработанная в работах С.Я. Рубинштейн; учение о психологической привязанности как психологическом феномене определяющим эффективность функционирования личности

Так же в работе было рассмотрено учение о психологической привязанности как психологическом феномене определяющим эффективность функционирования личности Боулби Дж. В своей работе

«Привязанность» Дж. Боулби утверждал, что процесс "импринтинга", в широком смысле понятия, приложим к человеческому поведению в своем общем виде. В частности, он предположил, почему дети испытывают эмоционально-негативные переживания, когда их разлучают с родителями. Будучи продуктом эволюции, ребенок испытывает инстинктивную потребность оставаться рядом с родителем, на которого у него выработался импринтинг. То есть ребенок открыт к определенным импринтам в определенные периоды. Теория привязанности считает потребность в близких эмоциональных отношениях специфически человеческой, подчеркивая центральную роль отношений в развитии личности от начала до конца.

Методы исследования:

- Шкала К. Кернс на определение надежности привязанности ребенка к родителям (Thе Kеrns Sеqurity Sсalе -- KSS) Бурменская Г.В Методики диагностики привязанности ребенка к матери «текст»\\ Г.В. Бурменская Психологическая диагностика №4 2005 .

Опросник привязанности к родителям и сверстникам (IPPA) Лифинцев Д. В. Помогающие отношения и диагностика привязанности: психометрические свойства опросника IPPA //Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта.. Вып. 11 2015 .

Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна для подростков и юношей Прихожан А. М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / Научно- методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр. / Редкол.: И. В. Дубровина (отв.ред.) и др. -- М.: изд. АПН СССР, 1998 .

Выбор методик был обусловлен несколькими критериями:

1. Соответствие цели и задачам исследования;

2. Соответствие методик возрастному периоду респондентов.

Методы математической статистики, используемые в работе:

- Методы дескриптивной статистики;

U-критерий Манна-Уитни;

Корреляционный анализ Ч. Спирмена.

Характеристика выборки исследования: В исследовании приняли участие 40 подростков в возраст 11-12 лет (20 девочек и 20 мальчиков).

Теоретическая значимость работы : результаты исследования обогащают теоретические основы возрастной психологии и психологии развития. Полученные данные предоставляют информацию о специфике самооценки младших подростков с разными типами привязанности. Полученные данные могут быть использованы для составления методической программы для оказания психологической помощи подросткам и их родителям. Представленная информация может быть полезной для школьных психологов, социальных работников, а так же лиц занимающихся с данной возрастной группой.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения самооценки и психологической привязанности у подростков

1.1 Психология подросткового возраста

Подростковый возраст занимает достаточно непродолжительный, но при этом значимый жизненный отрезок от 10-11 до 13-14 лет. Подростковый период является, по мнению многих исследователей одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается переходным и кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие разнообразные стороны развития и жизни Реан, А.А. Психология человека. От рождения до смерти / Под общей редакцией А.А. Реана, СПб., «Прайм- Еврознак», М.: «Олма - Пресс», 2001 .

Кризис подросткового возраста напрямую связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.

Социальная ситуация развития («ССР») представляет собой особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте «ССР» представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное место между детством и взрослостью.

Тогда как ведущая деятельность рассматривается как деятельность, которая определяет возникновение основных изменений в психическом и личностном развитии ребенка на каждом отдельном этапе становления личности. У младших школьников ведущей деятельностью является учебная, но в подростковый период она сменяется на интимно-личностное общение. Стоит отметить, что в процессе взаимодействия со сверстниками (одноклассниками, друзьями) происходит становление качественно-нового уровня самосознания ребенка. У него формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время диаметрально новое качество - потребность в отстаивании своих интересов, своего «Я». Кроме того, общение представляет для подростков весьма значимым информационным каналом, обеспечивающим полноту коммуникации с окружающим миром.

В результате такой стремительной смены интересов в данном периоде может терпеть ущерб учебная деятельность. Часто у подростка можно отметить снижение мотивации к школьной программе. Пытаясь вернуть прежние успехи в школе, родители пытаются всеми возможными средствами ограничить, а порой и оградить своего ребенка от общения со сверстниками. При этом каждому родителю важно не забывать о том, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью, его наличие и полноценность является гарантом и залогом гармоничного

психического и личностного развития ребенка Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола, 1996 .

Далее, стоит указать, на то, что особенности поведения подростка зачастую связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими на физиологическом уровне. Активное половое созревание, сочетающееся с неравномерным физиологическим развитием подростка, во многом обуславливают эксцентричные и неординарные поведенческие реакции в этот возрастной период.

Известно, что в подростковый период проявляется эмоциональная неустойчивость и перепады настроения. В этом возрасте у ребенка может наблюдаться широчайший спектр переживаний от экзальтации до гипотимии. Поведение и реакции подростков зачастую бывают непредсказуемы, за короткий период они могут проявить абсолютно амбивалентные реакции:

Целеустремленность и упорство сочетаются с импульсивностью;

Активность и потребность в деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и волевым снижением;

Излишняя самоуверенность и безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;

Смелость в поведении порой сочетается с тревожностью, мнительностью и застенчивостью;

Романтизм необъяснимым образом сочетается с цинизмом и расчетливостью;

Нежность, ласковость могут проявляться на фоне грубости и жестокости;

Потребность во взаимодействии с окружающими сочетается с потребностью нахождения в одиночестве.

При этом самые бурные эмоциональные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих уязвить самолюбие подростка, принизить его реноме. Вершина аффективной неустойчивости наблюдается у мальчиков в возрасте 11-13 лет, у девочек - в возрасте 13-15 лет.

В подростковый период остро встает ряд важнейших личностных задач. Основные линии развития подростков тесно связаны с прохождением ряда личностных кризисов и проблемных периодов. Здесь можно говорить о: кризисе идентичности, кризисе, связанным с отделением от семьи и приобретением самостоятельности Леонтьев, Д.А., Калитиевская, Е.Р. Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте / Д.А. Леонтьев, Е.Р. Калитиевская // Вопросы психологии.№3 2006. .

Первым стоит рассмотреть кризис идентичности, как наиболее яркое проявление возраста. Что касается первого кризиса, то можно сказать, что в это время происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новой целостности, нового видения себя. Внешние атрибуты кризиса проявляются в активном интересе к собственной персоне. Подростки склонны постоянно что-то доказывать друг другу и также самому себе, они общаются на разные темы, затрагивающие моральные и нравственные вопросы, межличностные отношения. Интерес к исследованию самого себя начинает становиться доминантным. Подростку интересно познание уровня развития своих возможностей через прохождение заданий разного уровня сложности, участие в олимпиадах, конкурсах и т.п.

Быстрое развитие сознания и самосознания детерминирует интерес к собственной персоне, поэтому ребенок в подростковом возрасте склонен к уходу в себя, излишне самокритичен и сенситивен к критическим замечаниям со стороны окружающих. Из-за этого любая оценка со стороны значимых взрослых, сверстников, может вызвать бурную и непредсказуемую реакцию Проценко, Л.М. Социально-психологические инициации подростков во временных объединениях как условие развития личности: дис…канд. психол. наук. 19.00.11 / Л. М. Проценко. Москва, 2001 .

Становление у подростка качественно нового уровня самосознания, Я- концепции, выражается также в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство и различие с другими людьми, осознать собственную уникальность и индивидуальность. Познание себя в основном реализуется через противопоставление себя миру взрослых. Отсюда может идти негативизм, нарочитый цинизм в отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание.

Как следствие, в подростковом возрасте отмечается резкая девальвация ценности общения в семейном окружении. В этот период самыми большими авторитетами становятся представители референтной группы - друзья, а не родители. Патриархальные устои и правила, исходящие со стороны родителей, в этот период сохраняют свое влияние на ребенка лишь с условием, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают реакцию протеста Ильин, В.И. Психология взросления: Развитие индивидуальности в семье и обществе / В.И. Ильин. -М.: Этерна, 2006. .

Познание себя через сходство с другими происходит у подростков при общении со сверстниками. Подростки имеют свои собственные нормы, установки, уникальные формы поведения, которые образуют специфическую подростковую субкультуру. Для подростков весьма значимо чувство принадлежности, возможность занять свое место в группе сверстников. Внешне это противоречит бунту против норм взрослых, но именно в такой ситуации формируется самосознание - социальное сознание, перенесенное вовнутрь.

Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте значительно снижается авторитет родителей и учителей, при этом возрастает значимость мнения сверстников. Не удивительно, что в этот период родители жалуются на то, что их ребенок непослушен, «отбился от рук», увлечен только друзьями и совсем не думает об учебе. При этом попытки родителей наладить контакт на прежнем уровне, как правило, ни к чему не приводят, напротив, часто усугубляют ситуацию. Важно помнить, что подросток вряд ли будет обсуждать со взрослыми личностно значимые вещи, но зато с удовольствием поговорит о социальных явлениях Эльконин, Д.Б. Возрaстные и индивидуальные особенности младших подростков / Д.Б. Эльконин. - Избр. психол. тр.-М., 1989. .

Вторым кризисным моментом данного периода можно выделить кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Выдающийся отечественный психолог Эльконин Л.Д. (1989) выделяет одну важную особенность подросткового возраста - чувство взрослости. Внешне это выглядит как стремление к самостоятельности и независимости. Подросток стремиться расширить свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет, что часто провоцирует родителей на постановку запретов.

Но данная ситуация психологически необходима, так как именно в подобном противостоянии со взрослыми подросток познает свои границы, рубежи своих физических и социальных возможностей, пределы дозволенного. Через подобную борьбу за независимость он удовлетворяет потребность в самопознании и самоутверждении и учиться действовать самостоятельно.

Весьма важно, чтобы это противостояние происходило в экологичных условиях и не достигало крайней степени выраженности, так как здесь для подростка важна не столько сама возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности. В данном возрасте дети считают, что между ними и взрослым нет принципиальной разницы. Однако не нужно путать безопасные условия с попустительством и вседозволенностью. Как уже говорилось выше, подросткам необходимы ограничения для того, чтобы познать свои границы. Кроме того, еще одной характерной чертой подросткового возраста является несоответствие представлений о своих желаемых и реальных возможностях. Безнаказанность в этой ситуации может привести к непоправимым последствиям, вплоть до делинквентного поведения.

Весьма часто родители, уже прошедшие период становления и самоутверждения в жизни, но, имея в своем жизненном опыте ошибки и трудности, стараются оградить от них своих детей. Забывая при этом, что человек не может учиться только на положительном опыте. Чтобы «познать, что такое хорошо и что такое плохо» подросток должен все это пропустить через себя. Роль родителей в этом процессе заключается в том, чтобы ребенок не допускал фатальных и неисправимых ошибок, смягчая и не допуская до крайности процесс жизненного познания.

Итак, для подросткового возраста характерны следующие особенности

1) Активное половое созревание

2) Неравномерность физиологического развития, что может приводить к частым и необоснованным сменам настроения, эмоциональной лабильности

3) Изменение социальной ситуации развития

4) смена ведущей деятельности. Учебная деятельность вытесняется, начинает преобладать интимно-личностное общение со сверстниками;

5) Происходит раскрытие и утверждение своего «Я».

6) Познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире;

7) Появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей «взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей.

Это далеко не все изменения, происходящие в этот период. Но именно они, в первую очередь и наиболее ярко, сказываются на взаимоотношениях «родитель-ребенок».

1.2 Значение самооценки в структуре личности

Всякое внешнее воздействие выражается в индивидуальной психике посредством сложного социального качества, обозначаемым в психологии системным понятием «личность».

Возникновение личности как системного качества объясняется тем, что человек взаимодействуя с себе подобными изменяет внешний мир, опосредованно меняясь сам.

Исходя из этой позиции, все объективно функционирующие структуры личности человека, имеют своеобразную «внутреннюю» представленность.

В.В. Столин пишет Столин В. В. Самосознание личности, что в процессе жизни у организма формируется некая стабильная психическая система-образ самого себя (схема тела), который позволяет ему эффективнее и адекватнее действовать. Очевидно, что действует, не сама схема тела, а организм, отражающийся в ней. Так же можно говорить и относительно человека, чья сущность кроется в его общественных, а не биологических взаимоотношениях. Индивид действует, и, таким образом, он неизбежно познает себя так же, как свое окружение. Это становится возможным и человеческим в той мере в какой у человека формируется адекватное его социальному и деятельному образу жизни представление о самом себе.

В настоящее время не находится достаточно весомых аргументов чтобы опровергнуть тот факт, что личность способна отражать саму себя и осознавать саму себя Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Изд-во: СПб 2002. . И более того, иметь стабильную и сложно структурированную систему представлений и оценок себя по различным критериям. Указанная проблема скрывается за различными названиями, по- видимому, одного и того же предмета исследования: «Я-концепция», «Я- образ», просто «Я», самость, самосознание и его продукты и т. д.

Самосознание, как и сознание, представляя собой особенную форму последнего, характеризуется способностью отражать. Однако если сознание отражает внешний объективный мир, то самосознание нацелено на саму личность, ее внутренний мир. Здесь личность является и субъектом и объектом познания. Самосознание являет собою процесс, посредством которого человек познает себя, но также оно характеризуется особым продуктом -- Я- концепцией.

Это разделение процесса и продукта в психологической науке было предложено У. Джемсом в виде познающего познаваемого «Я» или в авторском понимании - «чистого Я» «эмпирического Я». Познает, при этом, не само сознание и самосознание, а человек, обладающий ими, при том используя собственную систему внутренних средств: представлений, образов, понятий. Среди последних особую роль имеет представление человека о себе, о своих собственных талантах, чертах, желаниях., Являясь продуктом самосознания, видение себя в то же время является и его обязательным условием, неотъемлемым звеном всего процесса самопознания.

Р. Бернс определяет «Я концепцию» как систему представлений человека о себе, связанную с их оценкой.

Основополагающее понятие теории К. Роджерса -- «Я-концепция», или «самость», определяемая как гештальт, включающий восприятие себя самого и своих отношений с другими. Я-концепция включает в себя как восприятие реального «Я» и «Я-идеальное», иными словами, желаемое «Я».

И хотя „ЯЇ индивида регулярно изменяется под влиянием приобретаемого опыта, оно всегда остается относительно постоянным, сохраняя качества цельного гештальта.

Сам К. Роджерс определял «Я-концепцию следующим образом: „Я- концепцияЇ складывается из представлений о собственных качествах и талантах человека, представлений о возможностях его отношений с другими индивидами и внешним миром, его ценностей, связанных с объектами и действиями, и понятий о целях и мотивах, которые могут иметь положительную или отрицательную окраску. Иными словами, это -- многогранная система, существующая в сознании человека как некая самостоятельная канва, и включающая в себя собственно Я, и отношения, в которые оно может вступать, а кроме того, положительные и отрицательные ценности, связанные с «Я» в разные временные промежутки -- в настоящем, прошлом, и будущем».

Выделение описательной и оценочной составляющих позволяет Р. Бернсу рассматривать «Я концепцию» как свойственную каждому индивиду набор установок, направленных на самого себя. В этом наборе главенствуют три элемента:

Первое - это «Образ Я» -- представление человека о самом себе;

Второе - это самооценка то есть эмоциональная оценка этого представления, характеризующаяся различной интенсивностью, так как разные черты «Образа Я» вызывают эмоции разной силы и направленности, связанные с их принятием или осуждением;

Третье - возможная поведенческая реакция, т.е. какие либо конкретные действия, которые провоцируются «образом Я» и самооценкой.

Также, по мнению Р. Бернса, существует как минимум 3 основные модальности самоустановок:

1) Реальное Я -- самоустановки, связанные с тем, как человек воспринимает свои актуальные возможности, роль, свой актуальный статус, то есть с его пониманием о том, какой он в реальности;

2) Зеркальное (социальное) Я -- самоустановки, связанные с представлениями человека о том, как его воспринимают другие;

3) Идеальное Я -- самоустановки, связанные с представлениями человека о том, каким он желал бы стать.

Р. Бернс в каждой из модальностей различает несколько моментов: физическое Я, социальное Я, умственное Я, эмоциональное Я.

Я-концепция -- это не только описание черт своей личности, но и вся совокупность их оценочных характеристик и связанных с ним переживаний. Даже эмоционально незначимые характеристики собственной личности как правило, содержат в себе неосознаваемую оценку Крейн Уильям. Теории развития. Секреты формирования личности. Пятое международное издание. -СПб: прайм Еврознак, 2002. .

Самооценку возможно представить как окрашенное эмоциональное отношение к себе в различных ситуациях и различных видах деятельности. У. Джеймс отмечал, что самооценка человека зависит от того, кем бы он хотел стать, какое положение хотел бы занимать мире; это, как раз, служит отправной точкой в оценке человеком собственных удач и неудач. Потому низкая самооценка ведет к неприятию себя, самоотрицанию, отрицательному отношению к своей личности.

Б.В. Зейгарник, посвятившая много времени работе с личностью, в том числе и психически больных, указывает, что Е.А. Серебрякова изучала роль успешности выполняемой работы в формировании самооценки и уверенности в себе. Когда Ф. Хоппе в своей работе предельно абстрагировался от объективных жизненных условий, то Серебрякова Е.А. стремилась добиться максимально возможного сближения с ними. В итоге своего исследования Серебрякова Е.А. установила ряд видов самооценки Столин В. В. Самосознание личности. -- М, 1983. :

1) устойчивую адекватную самооценку,

4) неустойчивую самооценку"

К. Роджерс в общем отношении к себе различает: самооценку (отношение к себе как носителю определенных свойств и талантов) и самоприятие (приятие себя целиком, вне зависимости от своих свойств и талантов). Процесс формирования этих сторон отношения к себе сущственно отличается. Если самооценка по конкретному качеству основывается прежде всего на сравнении своих достижений с достижениями других, то понятие самопринятия перекликается с понятием самоотношения.

В русле концепции о личностном смысле «Я» В.В. Столин предлагает интересную модель строения самоотношения. В его понимании самоотношение можно понимать как лежащую на поверхности сознания представленность или непосредственно-феноменологическое выражение личностного смысла „ЯЇ для самого индивида. При том что специфика переживания понятия „ЯЇ производна от реального существования индивида, его реальной позиции в обществе (В.В. Столин 1983). Согласно его концепции макроструктурой самоотношения можно считать эмоциональные составляющие или измерения, образующие эмоциональное пространство, где происходят соответствующие действия-установки: самоуважение, самосимпатия, близость к себе (самоинтерес).

С.Р. Пантилеев С.Р. Пантилеев. Самоотношение //Психология самосознания. -- Самара, 2000. также анализирует категории самооценки и самоотношения:

1) Самоотношение - это личностное образование, а посему его строение и содержание может быть установлено только в контексте реальных жизненных отношений индивида, «социальных ситуаций его развития» (Л.С. Выготский) и его деятельности, за которыми стоят мотивы, обусловленные самореализацией субъекта как личности;

2) Каждая конкретная общественная ситуация развития определяет иерархию ведущих деятельностей и соответственно им основных мотивов и ценностей, по отношению к которым человек осмысливает собственное «Я», наделяя его личностным смыслом;

3) Самооценки в первую очередь взаимосвязаны с эмоциями, сигнализирующими о том, помогают ли те или иные особенности человека успешности или возможной успешной реализации желаний и мотивов, побуждаемых мотивами-стимулами.

Таким образом, самоотношение как выражение понятия «Я» включает в себя 2 подсистемы: систему самооценок и систему эмоционально-ценностных отношений. Причем, первая, за которой стоят мотивы-стимулы, более подвержена защитным механизмам психики.

В этом скрыто содержится существенная особенность самооценки: она открывается ее носителю в форме переживаний, включающих сомнение, необходимость разрешать противоречия собственной личности, колебания эмоционального фона от радости до горя, и конечно попытки обеспечить эмоционально устойчивый фон собственной личности.

Обобщая вышеизложенного, можно утверждать, что самооценка, относясь к ядру личности, вместе с тем является важным регулятором поведения. От нее зависят отношения человека с окружающими, его критичность к себе, требовательность, отношение к удачам и неудачам. Тем самым самооценка оказывает влияние на эффективность деятельности человека и последовательное развитие его личности».

1.3 Привязанность как психологический феномен

подросток самооценка привязанность

Привязанность -- это глобальная конструкция, заключающая в себе совокупность феноменов в социальном развитии ребенка. Суть этого понятия сводится к тому, что порой называют «первыми отношениями любви»: к тесной эмоциональной связи, формирующейся между ребенком и его родителями. Привязанность -- это глобальный конструкт, заключающий в себе множество явлений в социальном развитии ребенка. Суть рассматриваемого понятия сводится к тому, что периодически называют «первыми отношениями любви»: к тесной эмоциональной связи, складывающейся между ребенком и родителями Бурменская, Г.В. Мировосприятие детей с разными типами привязанности к матери / Г.В. Бурменская // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14, Психология. №2 2011. . В данном контексте исследователя, прежде всего, интересует, как формируется такая связь, и от каких факторов зависит её интенсивность и устойчивость. Поэтому данный вопрос является одним из первостепеннейших в психологии развития.

С позиции научной методологии, изучение привязанности ставит перед психологом ряд сложных вопросов. Основной вопрос связан с оценкой поведения, которое, по сути, является индикатором феномена привязанности Эйнсворт, М. Д. Детско-материнская привязанность // Амер. Психол. асссоциация- т. 11 1979 . Привязанность, как и «понятие об объекте», «зона ближайшего развития» или любая другая психологическая конструкция, изучаемая психологией развития, не аморфная поведенческая данность - а структура высокого уровня, о которой следует судить по различным поведенческим реакциям.

Последние 30 лет происходит постоянное расширение диапазона реакций, учитывающихся при оценке привязанностей. Николаева, А.Ю. Сравнение феноменов «привязанности» в западной культуре и «амае» в японской культуре. 2007/ [Электронный ресурс] А.Ю. Николаева. Режим доступа: http://lomonosov- msu.ru/archive/Lomonosov_Nikolaeva_AY.pdf В первых системных исследованиях этой конструкции основное внимание уделялось дистрессу при разлуке -- то есть негативной реакции ребенка при разлуке с объектом привязанности Исаев, Д.Н. Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. СПб.: Речь, 2005. . К примеру, плачь младенца, когда мать выходит из комнаты или оставляет его одного в кроватке?

Дистресс при разлуке интуитивно воспринимается как проявление привязанности; от ребенка, сформировавшего эмоциональную связь с объектом привязанности, ожидается сопротивление, в отличие от младенца, не сформировавшего привязанность. Также, дистресс при разлуке проходит в своем развитии некоторые этапы, которые возможно ожидать от проявления привязанности; в начале жизни он отсутствует, но появляется нередко в довольно интенсивной форме, во втором полугодии жизни.

В современных работах сохраняется интерес к дистрессу при разлуке как к одному из существенных параметров, однако при оценке привязанности к нему следует добавить также ряд поведенческих проявлений. К ним можно отнести позитивные способы проявления ребенком своей привязанности к матери. Улыбается или, гулит ребенок в ее присутствии матери чаще, нежели в присутствии других членов семьи?

Такая дифференцированная отзывчивость не относится к привязанности в целом, однако, обычно рассматривается как один из этапов развития гармоничной привязанности. Чувствует ли ребенок себя лучше в присутствии матери, легче ли ему решиться на что-либо, исследовать что-то новое для него, взаимодействовать с посторонними людьми?

Харлоу (Нагlоw, 1958), изучавший детенышей обезьян отметил способность использовать мать как весьма надежную опору. Проявляется ли улыбка у малыша, в тот момент, когда мать входит в комнату, отмечается ли у него поведение поиска контакта? В целом, создается ли впечатление, что ребенок удовлетворен присутствием матери и ведет себя так, чтобы либо удержать ее рядом с собой, если она уже пришла, либо вернуть ее, если она уходит? Вид, принимаемый поведением привязанности, во многом зависит от ситуации, степени развития ребенка и его личностных особенностей, вместе с тем, все виды поведения привязанности едины, они характеризуются удовольствием и уверенностью в присутствии объекта привязанности.

Выбор для исследования разных поведенческих проявлений привязанности -- является отдельным этапом процесса исследования. Другой существенный этап -- выбор способа извлечения информации об конкретных поведенческих проявлениях. Как узнать, сопротивляется ли малыш ситуации разлучения с матерью, реагирует он более положительно на близких людей, использует ли мать как надежную защиту и делает ли что- либо, что может свидетельствовать о наличии привязанности? Ответ на этот вопрос заключается в том, что существует несколько направлений исследования данной проблемы.

Изучению привязанности положила начало теория Фрейда о любви Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер. Изд-во: Феникс 1998. .

Но в дальнейшем основателем теории привязанности принято считать Джона Боулби, который посвятил привязанности разнообразные исследования. Он охарактеризовал привязанность как «устойчивую психологическую связь между людьми» Боулби, Дж. Привязанность: Пер. с англ. - М.: Гардарики, 2003. . Наряду с этим он указывал на то, что привязанность имела важное значение для процесса эволюции. Через неё человек смог выжить в условиях агрессивной среды. По Дж. Боулби (2003) «Склонность образовывать сильные эмоциональные связи с другими (есть) основной элемент человеческой природы».

1) желание как можно чаще быть рядом с людьми, к которым человек привязан;

2) стремление к объекту привязанности в поисках комфорта и безопасности, а также перед лицом страха или угрозы;

3) привязанность по сути это основа безопасности, благодаря чему ребёнок может приступить к изучению окружающего мира;

4) проявление эмоционально-негативных переживаний при исчезновении объекта привязанности.

Так же Боулби сделал три ключевых утверждения являющихся ключевыми для понимания теории привязанности:

Во-первых, он предположил, что когда дети воспитываются с уверенностью, когда их родитель, либо опекун будет доступен для них, то тогда они менее склонны испытывать негативные переживания, по сравнению с детьми, которые выросли в противоположенных условиях.

Во-вторых, он отмечал, что такая уверенность складывается во время критического периода развития, и что надежды, которые формируются в это время, нередко, остаются постоянными в течение всей дальнейшей жизни человека.

В-третьих, он предположил, что эти надежды связаны с реальным опытом. Иначе можно сказать, что дети ожидают того, что их взрослые родители будут отвечать на их потребности как раз потому, что, по их опыту, они отвечали так раньше.

В дальнейшем за Дж. Боулби феноменом привязанности было посвящено большое количество публикаций. Прежде всего, здесь интересно выделение классификации стилей привязанности. Основные характеристики ведущих стилей:

Над ё жный стиль

Дети с этим стилем привязанности часто сильно расстраиваются, если их оставляют взрослые, и рады, когда они возвращаются. Родители детей с таким стилем привязанности, зачастую, проводят больше времени со своими детьми. Также они более оперативно реагируют на потребности своих чад, нежели родители малышей с избегающим стилем. Когда дети напуганы, они нередко ищут защиты и утешения у взрослых. Несмотря на то, что они могут утешиться в присутствии других людей, такие дети очевидно предпочитают родителей посторонним людям. Исследования показывают, что дети с данным стилем менее разрушительны и агрессивны, проявляют большую зрелость, нежели дети с тревожно-амбивалентным или избегающим стилем привязанности.

Хотя данный стиль -- явление нормальное и ожидаемое, процесс его образования, как отмечают Хэйзен и Шейвен, происходит не всегда ровно. Ученые установили большой ряд различных факторов, наличие или отсутствие которых может способствовать развитию надёжной привязанности, к примеру, -- отзывчивость матери на потребности своего ребенка в течение первого года жизни. Матери, отвечающие с задержкой или мешающие деятельности ребёнка, как правило, воспитывают менее любознательных детей, чаще плачущих и тревожащихся. У матерей, последовательно отвергающих или игнорирующих потребности своих детей, последние впоследствии стараются избегать контакта.

Взрослые с данным стилем привязанности имеют доверительные и длительные отношения. Свойством таких людей является высокая самооценка, удовольствие от близких отношений, стремление к социальной поддержке и способность делиться чувствами с другими членами общества. В одной работе ученые установили, что женщины с надежным стилем привязанности чаще хорошо настроены относительно своих романтических отношений, в сравнении с остальными.

В классической работе Хэйзена и Шейвена (1987) 57% респондентов отметили свой стиль как надёжный, в то время как 25% определили его избегающим, а 18% -- тревожно-амбивалентным. Об этих типах будет указано ниже.

Тревожно-амбивалентный стиль

По данным Кэссиди и Берлин (1994), тревожно-амбивалентная привязанность встречается относительно редко, только от 7 % до 15 % детей в США, проявляют данный стиль привязанности. Авторы также установили, что тревожно-амбивалентная обусловлена недоступностью матери. Когда такие дети становятся старше, педагоги отмечают за ними чрезмерную зависимость и прилипчивость.

Дети с данным стилем чрезвычайно подозрительны в отношении посторонних людей. Они страдают при разлуке с родителями, однако возвращение родителей им мало помогает. Иногда ребенок может пассивно отталкивать родителя, отказываться от заботы, или открыто проявляя агрессию в отношении родителя.

Взрослые с данным стилем часто неохотно сходятся с людьми и постоянно тревожатся, что их партнер не ответит взаимностью их чувства. Это, разумеется, приводит к частым разрывам -- как правило, потому, что появляется холод в отношениях. Такие люди особенно страдают после разрыва отношений. Кэссиди и Берлин описали болезненную модель поведения (1994): взрослые с амбивалентной привязанность воспринимают малышей как источник спокойствия и безопасности.

Избегающий стиль

Дети с данным стилем привязанности хотят избегать контроля родителей и воспитателей. Это избегание нередко особенно заметно после периода разлучения. Они не способны отказаться от внимания родителей, но вместе с тем не желают заботы или контакта. Дети с такой привязанностью не предпочитают родителей совершенно посторонним людям.

В зрелом возрасте они, зачастую, не справляются с интимными и близкими отношениями. Эти люди не реагируют эмоционально на связи и не огорчаются, когда они заканчиваются. Они нередко избегают близости путем отговорки (например, занятости) или могут фантазии о других во время сексуального акта. Учеными также установлено, что взрослые с данным стилем привязанности более склонны к случайному сексу; затрудняются поддержать партнеров в сложных ситуациях, разделить с ними переживания, мысли и эмоции.

Дезорганизованный стиль

Дети с данным стилем привязанность отличаются отсутствием чёткой модели поведения. Их действия и реакции на поведение воспитателей зачастую просто непредсказуемы -- например, как избегание контакта, так и оказывание сопротивление. Такие дети часто смущены присутствием взрослого или насторожены в его присутствии.

Мэйн и Соломон (1986) высказали предположение, что фактором, определяющим формирование данного стиля привязанности может являться непоследовательность со стороны родителей. Позже Мэйн и Гессе (1990) подтвердили, что виною тому родители, своим поведением одновременно пугающие ребенка и вызывающие в ребёнке уверенность: когда ребёнок чувствует заботу и угрозу со стороны родителей одновременно, он путается.

Помня о том, что привязанность есть феномен формирующейся и проявляющейся в течение всего жизненного периода, поэтому перед тем как искать вину своих родителей в проблемах с интимными отношениями, следует понять, что привязанности, сформированные в детстве, не всегда идентичны тем, что проявляются впоследствии. По истечении времени большое значение начинает иметь промежуточный опыт. Дети с тревожно-амбивалентым или избегающим стилем привязанности впоследствии могут демонстрировать надёжный стиль, и наоборот. Темперамент также может оказывать влияние на стиль привязанности.

В своей работе Хэйзен и Шейвер обнаружили, что развод родителей, является существенным факторов, влияющим на взрослые стили привязанности Бриш К.Х. Терапия нарушений привязанности: от теории к практике. М, 2012. . Поскольку имеют значение не только отношения детей с родителями, но и взаимоотношения родителей.

Исследователи также установили, взаимоотношениях между стилями привязанности и особенностями интимных отношений во взрослом возрасте. Люди с надёжным стилем, обычно, полагают, что любовь вечна. Взрослые с тревожно-амбивалентным стилем нередко влюбляются, а с избегающим -- полагают любовь редкостью и временным явлением.

Таким образом, нельзя сказать, что стили привязанности в детском возрасте идентичны взрослым стилям интимных отношений, но работы ученых показали, что они указывают на вероятную модель поведения в будущем.

Вывод по 1 главе

Проведенный теоретический анализ показал значимость изучения психологической привязанности, её влияния на самооценку младших подростков.

Прежде всего, это связано с возрастным периодом, который характеризуется рядом важнейших новообразований связанных с изменением ведущей деятельности личности. Подростковый возраст по сути представляет собой временной период между детством и взрослостью, именно здесь закладываются многие необходимые для дальнейшего благополучного социального функционирования структуры, важнейшей из которых является «Я»-концепция.

«Я»-концепция представляет собой сложный личностный конструкт, по сути являющейся системой представлений индивида о себе. Можно сказать, что это осознаваемая, рефлексивная часть личности. В ней скрыты представления о самом себе, которые в некоторой мере осознаны и обладают определенной устойчивостью. Одним из главенствующих компонентов «Я»-концепции самооценка, которая отечественной психологии рассматривается как значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Уровень самооценки зависит от многих факторов. Однако одним из ведущих можно выделить характер и качество взаимоотношений со значимыми людьми. В подростковом возрасте с учетом трансформаций личностных предпочтений значимое место в жизни помимо родителей начинают приобретать сверстники.

Именно психологическая привязанность, выражающаяся в возможности получения доверительных, эмоционально-интимных отношений может определенным образом играть ведущую роль на уровень самооценки подростка. Для проверки данного положения обратимся к эмпирическому исследованию, представленному во 2 главе работы.

Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки младших подростков с разными типами привязанности

2.1 Материалы и методы исследования

Организация настоящего исследования включала в себя несколько этапов: теоретический, методический и аналитический.

На первом этапе, теоретическом, были определены и конкретизированы цель, объект, предмет, задачи для эмпирического исследования, сформулирована гипотеза.

Цель работы: Изучить особенности самооценки младших подростков с разными типами привязанности.

Гипотеза исследования: Самооценка подростка имеет зависимость от типа его психологической привязанности

Задачи эмпирического исследования:

1. Исследовать особенности психологической привязанности у младших подростков

2. Исследовать гендерные особенности привязанности

3. Оценить уровень самооценки у младших подростков

4. Установить взаимосвязь между самооценкой и типом психологической привязанности у младших подростков

Объект исследования: самооценка младших подростков. Предмет исследования: разные типы привязанности.

Второй этап, методический , характеризуется подбором методов и методик исследования, а также подготовкой необходимого инструментария.

Методы исследования:

Аналитический (теоретический анализ научной литературы по теме исследования).

Эмпирический (психологическое тестирование как один из основных психодиагностических методов практической психологии).

Психодиагностическая работа была проведена с использованием следующего набора психометрических методик:

1). Методика изучения самооценки Дембо - Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

Методика представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, отличающийся от общепринятых, прежде всего, введением дополнительного параметра уровня притязаний. А.М. Прихожан в своей модификации метода предлагает следующие шкалы: здоровье, ум/способности, характер, авторитет, умение многое делать своими руками/умелые руки, внешность, уверенность в себе. Введен также ряд дополнительных параметров для обработки результатов.

Цель методики Дембо-Рубинштейн: изучить особенности уровня самооценки и уровня притязаний.

Процедура проведения:

Испытуемому предлагается бланк, на котором изображено 7 линий, высота каждой -- 10 см, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина -- едва заметной точкой.

Шкала имеет два полюса и середину. Сусана Яковлевна Рубинштейн рекомендует 4 обязательные шкалы: «здоровье», «ум», «характер» и «счастье». По сути, они отражают четыре основных сегмента человеческой реальности (Я - концепции, самооценки), которые есть у каждого человека.

Яньшин П.В. предлагает добавить две дополнительные шкалы: «удовлетворенность собой» и «оптимизм». Все остальные шкалы, по П.В. Яньшину, «извлекаются» из ответов испытуемого в процессе клинической беседе. Шкал может быть столько, сколько посчитает нужным исследователь. Полюса - это ценности: то, что человек декларирует как желательное или нежелательное состояние. На верхних полюсах находятся положительные ценности (к этому испытуемый стремится). Внизу находятся отрицательные ценности - то, чего человек старается (или, по крайней мере, верит, что старается) избежать.

Методика может проводиться как фронтально, так и индивидуально. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции -- десять-двенадцать минут.

2). Шкала К. Кернс на определение надежности привязанности ребенка к родителям (Thе Kеrns Sеqurity Sсalе -- KSS)

Опросник К. Кернс создан с целью диагностики привязанности ребенка к матери (значимого взрослого), а также для оценки того, как дети воспринимают надежность своих взаимоотношений с родителями, насколько защищенными они чувствуют себя в контексте данных взаимоотношений.

Опросник предназначен для диагностики детей школьного возраста. Текст опросника состоит из 15 утверждений, которые в свою очередь по содержанию можно разделить на 3 блока:

Первый блок - те утверждения, указывающие, насколько отзывчивым и реально доступным воспринимается родитель. Пример: уверен ли ребенок, что в нужный момент может обратиться к родителю и получить необходимую помощь;

Второй блок, в него входят только утверждения, направленные на оценку, в какой мере в ситуациях стресса, неприятностей или огорчений ребенок склонен искать поддержку у родителя;

Процедура исследования:

Опросник К. Кернс содержит 15 парных утверждений, в каждом из которых один из ответов ребенок должен выбрать как верный, то есть подходящий для него.

Подобные документы

Теоретические аспекты исследования самооценки. Экспериментальное исследование самооценки младших школьников и подростков. Понятие самооценки как психологической категории. Самооценка у младших школьников и у подростков. Личностная сфера школьников.

курсовая работа , добавлен 10.04.2009


Понятие и определение психологической привязанности в отечественной и зарубежной психологии. Как распознать нарушение привязанности. Психология дружбы и психология аттракции. Как наладить зрительный контакт и справиться с навязчивой привязанностью.

курсовая работа , добавлен 12.12.2011


Теория, объект и субъект привязанности. Глубинная и семантическая память, качество привязанности. Взаимосвязь сексуальной сферы личности и виды привязанности. Типы привязанности: надежно привязанные, неуверенные, избегающие и амбивалентные младенцы.

реферат , добавлен 10.06.2011


Психологические аспекты проблемы социометрического статуса, факторов и механизмов формирования самооценки младших подростков. Экспериментальное исследование статуса в группе и его влияния на уровень самооценки учеников младшего подросткового возраста.

дипломная работа , добавлен 04.02.2010


Психологическая характеристика подросткового возраста. Экспериментальное исследование и диагностика самооценки в структуре личности делинквентных подростков. Разработка психокоррекционной программы, направленной на формирование адекватной самооценки.

дипломная работа , добавлен 10.12.2014


Индивидные и личностные характеристики подростка. Самооценка личности как психологический феномен. Социально-психологический тренинг как средство развития. Экспериментальные исследования показателей самооценки личности, их характеристика и динамика.

дипломная работа , добавлен 02.08.2011


Самооценка личности подростка как предмет психологии развития, общая характеристика и определение уровня притязаний. Организация, анализ результатов эмпирического исследования особенностей самооценки личности подростков, влияние на нее уровня притязаний.

курсовая работа , добавлен 02.06.2014


Определение ситуативной тревожности в отечественной психологии и ее взаимосвязь с самооценкой. Фасилитация и ингибиция. Программа исследования взаимосвязи присутствия наблюдателей и уровня самооценки подростков с уровнем их ситуативной тревожности.

курсовая работа , добавлен 19.03.2012


Уровень притязания и самооценка как социально-психологические явления, психологические аспекты их формирования у подростков. Анализ результатов исследования взаимосвязи уровня притязаний и самооценки у учеников с их социальным положением в классе.

курсовая работа , добавлен 16.03.2010


Социальный интеллект как условие развития самооценки в подростковом возрасте. Самооценка как эмоциональный компонент самосознания и как психологический феномен. Выявление самооценки подростков. Анализ полученных результатов эмпирического исследования.

В норме примерно со второй половины первого года жиз­ни между ребенком и его родителями складываются отноше­ния эмоциональной привязанности, которые характеризуются высоким потенциалом доверия и психологической поддержки. Привязанность к родителям формируется в процессе взаимо­действия ребенка со своим семейным окружением и его социа­лизации. В то же время привязанность к родителям и нали­чие позитивных детско-родительских взаимоотношений есть необходимое условие нормального психического и психоло­гического развития ребенка. В норме ребенок после развода сохраняет любовь и стремление к обоим родителям. Утрата позитивного отношения хотя бы к одному из родителей соз­дает значительный риск развития у ребенка психических на­рушений. Как сложный психологический феномен, отношение ребенка к родителям подвержено влиянию множества раз­личных факторов (индивидуально-личностные особенности ребенка и родителей, характер отношения к ребенку в семье, стиль воспитания, факты жестокости и физического насилия) и может существенно различаться по степени эмоциональной близости, взаимопонимания и поддержки. В тех случаях, когда ребенок оказывается вовлеченным в длительно существующие конфликтные взаимоотношения между супругами, создаются предпосылки для нарушения характера детско-родительских взаимоотношений и формирования негативного отношения к одному из родителей.

Оценка отношения ребенка к каждому из родителей яв­ляется центральным вопросом при проведении комплексных психолого-психиатрических экспертиз по семейным спорам и одним из ведущих оснований для определения судом места жи­тельства ребенка при раздельном проживании родителей (ч. 3 ст. 65 СК РФ).

В семейных спорах о воспитании существуют различные формы выявления характера отношения ребенка к каждому из родителей: заключение специалистов органов опеки и по­печительства, опрос ребенка в суде, заключения специалистов, которыми могут быть практикующие психологи, специалисты консультативно-диагностических центров. Одним из способов выявления характера отношения ребенка к каждому из роди­телей является КСППЭ.

При оценке характера отношения ребенка к каждому из родителей нами было установлено следующее.

Высказываемое ребенком отношение к каждому из роди­телей, которое может быть выявлено при непосредственном опросе ребенка, часто не подтверждалось результатами про­ективных методик и наблюдением за взаимодействием ребенка с родителем.

При оценке характера отношения ребенка к отдельно про­живающему родителю было выделено 4 группы под экспертных: с негативным, конфликтным (противоречивым), недифферен­цированным и позитивным отношением. Несоответствие вы­ражаемого ребенком отношения к отдельно проживающему родителю и отношения, выявляемого при экспериментально- психологическом исследовании, иллюстрирует рисунок 1.

Высказываемое ребенком негативное отношение к от­дельно проживающему родителю при экспериментально- психологическом исследовании не подтверждалось в 28% слу­чаев, что очень существенно для судебного решения.

При оценке характера отношения ребенка к совместно про­живающему родителю было выделено 5 групп подэкспертных: с позитивным, позитивным дистанцированным, слабодиффе- ренцированным, конфликтным и симбиотическим отношени­ем. 93,5% детей (77 человек) при опросе высказывали позитив­ное отношение к родителю, с которым проживали. Однако при экспериментально-психологическом исследовании и наблюде­нии за характером взаимодействия ребенка с родителем нали­чие устойчивой привязанности было выявлено только у 81,82% детей. У 7,78% отношение к родителю, с которым ребенок про­живал, было расценено как слабодифференцированное. Дети не проявляли выраженной эмоциональной привязанности к родителю. У 2,6% отношение к родителю, с которым ребенок проживал, было конфликтным, внутренне противоречивым, с выраженной амбивалентностью. У 3,9% детей отношение к опе­кающему родителю было расценено как симбиотическое. Дети демонстрировали повышенную привязанность к родителю, с которым проживали (матери), зависимость; в ситуации раз­лучения с родителем у них возникали тревожно-фобические реакции.

Несоответствие выражаемого ребенком отношения к ро­дителю, с которым ребенок проживал, и отношения, выявляе­мого при экспериментально-психологическом исследовании, иллюстрирует рисунок 2.

Таким образом, наиболее достоверным способом вы­явления характера отношения ребенка к каждому из родите­лей является экспериментально-психологическое исследова­ние, проводимое с обязательным использованием проектив­ных методов. Среди них наиболее эффективными являются тематический апперцептивный тест (ТАТ), интерпретация сюжетных картинок, цветовой тест отношения (ЦТО), рису­ночные методики (в частности, рисунок семьи), методика Рене Жиля.

– записаться на психолого-психиатрическую экспертизу.

Транскрипт

1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ, 2015, том 36, 4, с МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ОПРОСНИК ПРИВЯЗАННОСТИ К БЛИЗКИМ ЛЮДЯМ г. Н. В. Сабельникова*, Д. В. Каширский** * Кандидат психологических наук, доцент, Институт психологии и педагогики, кафедра психологии образования, Алтайский государственный педагогический университет, Барнаул; ** Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой общей и прикладной психологии, факультет психологии и педагогики, Алтайский государственный университет, Барнаул. Предлагается опросник привязанности к близким людям. Работа над методикой начиналась с адаптации опросника К. Бреннан, С. Кларк и Ф. Шейвера Опыт близких отношений (ECR) на выборке российских студентов (n = 240), однако в результате увидел свет новый психометрический инструмент. Представлены теоретические основания опросника. Проведена оценка психометрических свойств теста с помощью коэффициента α-кронбаха, ретестовой надежности (n = 122), корреляционного анализа, эксплораторного и конфирматорного факторного анализа. В результате получены надежные, внутренне консистентные и воспроизводимые шкалы. Факторная структура нового опросника воспроизводит факторную структуру опросника ECR. Доказана конвергентная и дискриминантная валидность теста. Проведена оценка влияния на результаты опросника фактора социальной желательности. Приведена описательная статистика по тесту. Ключевые слова: привязанность к близким людям, избегание, беспокойство, опросник ECR, валидность, надежность, социальная желательность, тестовые нормы. Теория привязанности является одним из самых популярных направлений исследования близких взаимоотношений в современной амери-канской и европейской психологии. Она вызывает все больший интерес отечественных исследова-телей, выступая в качестве предмета исследова-ния и объяснительного принципа для понимания значимых межличностных отношений на разных стадиях онтогенеза . Одной из актуальных задач для исследователей привязанности продолжает оставаться разработка валидного и надежного инструментария, а также адаптация известных зарубежных методик к российским социокультурным условиям. Разработанная Джоном Боулби в 1960-х теория привязанности первоначально опи-сывала особенности отношений, возникаю-щих в рамках взаимоотношений матери (или заменяющего ее лица) и ребенка на первом-втором годах жизни . Согласно Дж. Боул- 1 Авторы выражают благодарность профессору Калифорнийского университета Ф.Р. Шейверу за консультации и помощь в проведении исследования. би, под привязанностью понимается прочная эмоциональная связь, устанавливаемая между матерью и младенцем в процессе ее заботы о нем, позволяющая ребенку чувствовать себя в безопасности. По мнению Дж. Боулби , система поведения привязанности развивается у человека и животных в процессе эволюции для того, чтобы обеспечить выживание детеныша: держась ближе к своему опекуну, он избегает грозящих ему опасностей окружающей среды. Активное функционирование системы закладывается в материнскодетских отношениях: младенец подает сигналы, например, плач, на которые мать более или менее часто отвечает, что соответственно влияет на поведение младенца и т.д. В том случае, когда система функционирует оптимально, младенец вырабатывает надежную привязанность к матери, при которой она воспринимается как надежный источник защиты и безопасности. Отношения надежной привязанности ребенка к матери характеризуются уверенным исследованием им окружающей среды в обычных условиях и поиском близости и комфорта у матери в условиях угрозы. Мать служит для младенца надежной базой для 84

2 ОПРОСНИК ПРИВЯЗАННОСТИ К БЛИЗКИМ ЛЮДЯМ 85 исследования и безопасным убежищем. Кроме надежной привязанности широко изучались два стиля ненадежной привязанности, выделенные М. Эйнсворт эмпирическим путем: избегающий и тревожно-амбивалентный . Позже М. Мэйн был выделен наиболее неблагоприятный дезорганизованный стиль привязанности . Большое количество исследований показало, что качество привязанности к матери в младенче-ском возрасте во многом определяет особенности развития личности на последующих этапах онтогенеза. Сегодня изучение детско-родительских отношений в контексте теории привязанности Дж. Боулби и М. Эйнсворт позволяет решать широкий круг теоретических и прикладных про-блем, связанных с пониманием закономерностей и механизмов детского развития, профилактикой и коррекцией нарушений в развитии личности ребенка. В 1980-х, благодаря работам С. Хейзан и Ф. Шейвера, исследования привязанности распространились на сферу близких взаимоотношений взрослых людей. В частности, было доказано, что подобные эмоциональные свя-зи формируются также и в процессе близких взаимоотношений между взрослыми людьми и имеют те же особенности, что и привязанность ребенка к матери . При этом эмоциональная связь двух взрослых людей, в отличие от привязанности младенца к матери, носит симметричный характер: оба взрослых являются источником чувства безопасности и комфорта друг для друга. У взрослых эмпирическим путем были обнаружены стили привязанности, сходные с выделенными у младенцев надежным, тревожно-амбивалетным и избегающим стилями . Впоследствии исследователи пришли к выводу о том, что конструкт привязанности более корректно рассматривать в виде двухфакторной модели, где стили привязанности образуются сочетани-ем степени беспокойства по поводу отношений привязанности и степени избегания отношений привязанности . Беспокойство связано со страхом быть отвергнутым близким человеком, избегание со степенью дискомфорта, который человек чувствует от психологической близости с ним. Сочетание низких показателей беспокойства по поводу отношений привязанности и их избегания свойственно надежному стилю привязанности, сочетание низкого беспокойства и высокого избегания избегающе-отвергающему (отстраненному). Высокое беспокойство и высокое избегание характеризует избегающеопасающийся стиль, а высокое беспокойство и низкое избегание тревожно-озабоченный (за- Рис. 1. Двухфакторная модель индивидуальных различий привязанности взрослых (К. Бартоломью, Л. Хоровитц , К. Фрейли, Ф. Шейвер ). висимый). Графическое представление модели см. на рис. 1. Согласно исследованиям американских ученых, характеристики привязанности имеют связи с разными свойствами личности. Так, выраженность надежного типа привязанности положительно коррелирует с позитивным само-отношением , беспокойство по поводу отношений привязанности положительно связано с нейротизмом, а избегание близких отношений обратно коррелирует с доброжелательностью. Обе переменные отрицательно взаимосвязаны с экстраверсией, добросовестностью и с открытостью новому опыту . В исследованиях была отмечена обратная связь переживания одиночества и депрессии с надежностью привязанности . Уровень переживания одиночества у представителей надежного и отстраненного стилей привязанности, характеризующихся низкой тревожностью по поводу близких отношений, ниже в сравнении с зависимым и избегающеопасающимся типами. В другом исследовании была обнаружена корреляционная связь между тревожностью в отношении социального взаимодействия с зависимой и с избегающе-опасающейся привязанностью . Надежность привязанности положительно коррелирует с удовлетворенностью жизнью и c взаимозависимостью . В исследовании, проведенном c участием корейских и американских студентов, была установлена отрицательная корреляцион-ная связь избегания отношений привязанности и беспокойства по поводу отношений привязанности с удовлетворенностью текущими близкими отношениями . Существует большое многообразие методов исследования привязанности в отдельные периоды онтогенеза. Для оценки качества привязанности к близким у взрослых людей разработаны различные методы: опросники, интервью, проек-

3 86 САБЕЛЬНИКОВА, КАШИРСКИЙ тивные и экспериментальные методики. Выбор метода исследования определяется, как прави-ло, задачами исследования и методологической традицией, которой придерживается исследователь . Среди представителей социально-психологической ветви исследований привязанности широко используются опросники об актуальных отношениях привязанности взрослых. Данные о качестве привязанности, полученные с помощью опросников, соотносятся ими с различными характеристиками личности, поведения и опыта близких взаимоотношений. Исследования в рамках этой традиции внесли существенный вклад в изучение стабильности и изменчивости качества привязанности к близким людям в период подростничества и взрослости. В настоящее время одной из наиболее часто используемых методик для оценки стиля привязанности к близким людям является опросник Опыт близких отношений (Experience in Close Relationships, ECR) . В отечественной психологии исследование привязанности взрослых является новым направлением и пока еще не располагает достаточным количеством адаптированных и валидизированных методик изучения этого феномена. Нам известны русскоязычные модифицированные варианты опросника Опыт близких отношений: мульти-опросник измерения романтической привязанности у взрослых (ОРПВ) (Multi-Item Measure of Adult Romantic Attachment: Experiences in close relationships, MIMARA, K.A. Brennan, P.R. Shaver), адаптированный Т.Л. Крюковой и О.А. Екимчик и «Новая версия опросника Опыт близких отношений (Experiences in Close Relationships-Revised (ECR-R), Adult Attachment questionnaire, Fraley, Waller, & Brennan) в адаптации Т.В. Казанцевой . Однако, несмотря на проводимую отечественными учеными работу по адаптации методики, проблема повышения психометрических свойств русскоязычной версии ECR все также актуальна. На данный момент у российских психологов-исследователей отсутствует валидный и надежный инструмент исследования привязанности к близким людям. Цель исследования разработка опросника для изучения привязанности к близким людям и анализ психометрических свойств теста. Задачи исследования: 1. Оценка конструктной валидности опросника для изучения привязанности к близким людям; 2. Оценка конвергентной и дискриминантной валидности опросника; 3. Оценка надёжности теста. МЕТОДИКА Участники исследования. Всего в трехлет-нем исследовании, направленном на разработку опросника для изучения привязанности к близким людям, приняли участие 404 русскоязычных студента (92 мужчины и 302 женщины) в возрасте от 18 до 22 лет (M = 19.5 лет, Med = 19.5 лет, R = 4 года), являющиеся студентами различных вузов и профилей обучения (г. Барнаул). Исследование проводилось в режиме онлайн, средняя продолжительность тестирования составила около двух часов. Опросник ECR. За основу методики был взят опросник К. Бреннан, С. Кларк и Ф. Шейвера Опыт близких отношений (ECR) , направленный на оценку стиля привязанности к близ-ким людям (романтическим партнерам, друзьям или членам семьи. Опросник имеет двухфактор-ную структуру: по 18 утверждений на факторы Беспокойство и Избегание. Они ортогональны и показали высокую внутреннюю надежность (консистентность). На основе кластерного анализа выделяются четыре группы респондентов в зависимости от сочетания баллов по шкалам опросника, соответствующие четырем основным стилям привязанности по К. Бартоломью. Авторы не делают акцент на выделении стилей привязанности с помощью разработанного инструмента, а считают существенными лишь показатели континуальных шкал Избегание и Беспокойство в силу их большей прогностичности. В дальнейшем опросник ECR был использован в сотнях различных исследований, подтвердивших ее конструктную валидность. Тест был также переведен на другие языки: китайский, французский, итальянский, японский, испанский и адаптирован для соответствующих иноязычных выборок. Русскоязычная версия опросника Опыт близких отношений (ECR) была получена в результате прямых и обратных переводов при совместной работе переводчиков и носителей двух языков русского и английского. Слова романтический партнер и партнер, использованные в англоязычной версии, были заменены на человек, к которому я испытываю теплые чувства и близкий человек как более привычные для русскоязычного человека. Конструктная валидность. Проведенный психометрический анализ подтвердил факторную структуру оригинальной версии теста, однако показал, что не все вопросы русскоязычной версии имеют достаточные нагрузки по выделенным факторам. Поэтому было принято решение добавить к работающим на российской выборке пунктам

4 ОПРОСНИК ПРИВЯЗАННОСТИ К БЛИЗКИМ ЛЮДЯМ 87 несколько вопросов из методики Фрейли, Уоллер 9. Опросник самопрезентации Т. Сингелиса в и Бреннан Опыт близких отношений. Модифи- адаптации О.Р. Тучиной предназначен для цированный опросник (ECR-R) , являющей- оценки независимости и взаимозависимости. ся модификацией методики ECR, а также допол- 10. Шкала личностной тревожности Ч. Спилнить опросник рядом дополнительных пунктов, бергера в адаптации Ю.Л. Ханина выявляет отобранных, в том числе на основе экспертного уровень личностной тревожности. опроса. 11. Оригинальная анкета (Ф. Шейвер, Н.В. Са- Конвергентная и дискриминантная валид- бельникова, Д.В. Каширский), позволяющая поность. Оценка конвергентной и дискриминантной лучить демографическую информацию и инфорвалидности производилась путем вычисления мацию об участниках исследования, а также об корреляций шкал теста с внешними критерия- особенностях их текущих и предшествовавших ми шкалами других опросников и отдельными близких отношений (см. приложение 1). вопросами анкеты. Для оценки конвергентной и дискриминант- 1. Опросник стиля взаимоотношений К. Бар- ной валидности опросника привязанности к толомью, Л. Хоровитц (Relationship Question- близким людям были использована также шкала naire RQ) в адаптации Н.В. Сабельниковой ассертивности С. Ратуса , направленная на определяет стиль привязанности респондента как изучение независимости субъекта от внешних комбинация двух факторов: позитивность модели влияний и оценок, способность самостоятельно Я и позитивность модели Другого. регулировать собственное поведение, опросник 2. Личностный опросник Большая пятер- любви Р. Стернберга , который позволяет выка Р. МакКрае, П. Коста (Big-Five Personality явить выраженность каждого из трех компонен- Inventory 5PFQ) в адаптации А.В. Хромова тов в структуре любви интимность, страсть и оценивает пять фундаментальных черт, обязательства, опросник личностных атрибутов составляющих структуру личности: нейротизм, Дж. Спенса , направленный на выявление экстраверсия, открытость новому опыту, добро- проявлений феминности, маскулинности и анджелательность и добросовестность. рогинности, а также шкала удовлетворенности факторный личностный опросник жизнью для студентов (Seligson J.L., etc.) , Р. Кэттелла в адаптации И.М. Палея и др. направленная на выявление удовлетворенности позволяет оценить выраженность 16 личностных студентов жизнью. По нашим данным, адаптация факторов. данных методик на российской выборке не производилась. Проведенная нами работа по первич- 4. Шкала одиночества Д. Рассела, Л. Пипло, ной адаптации названных тестов показала весьма М. Фергюсона (UCLA Loneliness Scale) в адап- удовлетворительные предварительные результаты тации Д.В. Каширского предназначена для (α-кронбаха 0.85, 2.4 χ 2 /df < 3.0, CFI > 0.90, измерения уровня переживаемого субъектом оди < RMSEA 0.08). Поэтому данные тестовые ночества. методики также были включены в используемую 5. Опросник депрессии А. Бека (Beck Depression в данном исследовании батарею тестов. Inventory BDI) в адаптации Н.В. Тарабриной Для оценки степени искажения респондентами позволяет оценить степень негативных со- тестовых данных (осознанно или неосознанно) стояний, обычно связанных с депрессией, в тече- использовался опросник социальной желательние последней недели. ности BIDR Balanced Inventory of Desirable 6. Шкала безнадежности А. Бека (Beck Hope- Responding, Version 6 (Paulhus D.L.) . lessness Scale BHS) в модификации А.А. Гор- Надежность. Надежность оценивалась с помобаткова оценивает уровень испытываемой щью вычисления показателя внутренней консисубъектом безнадежности, неуверенности в себе, стентности методики (α-кронбаха), а также восв своем будущем, в своих возможностях. производимости методики (test retest). Повторное 7. Индекс жизненной удовлетворенности тестирование проводилось с интервалом в две не- Б. Неугартен в адаптации Н.В. Паниной дели с участием 122 русскоязычных респонденоценивает степень психологического комфорта и тов. Сопоставление результатов производилось с социально-психологической адаптированности. помощью коэффициента корреляции К. Пирсона. 8. Шкала самооценки М. Розенберга в адапта- Статистическая обработка результатов ис-

5 ции Д.В. Лубовского предназначена для оцен- следования производилась в программах Statistica ки самоотношения. 20.0, SPSS 18.0, Amos 18.

6 88 САБЕЛЬНИКОВА, КАШИРСКИЙ РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ Конструктная валидность опросника Оценка конструктной валидности теста производилась с помощью эксплораторного и конфирматорного факторного анализа. Эксплораторному факторному анализу последовательно подвергались данные, полученные с помощью тестируемых моделей опросника. После того, как было найдено удовлетворительное (в статистическом смысле) решение, данная модель была оценена с помощью конфирматорного факторного анализа. Эксплораторный факторный анализ В целях подтверждения факторной структуры оригинальной версии опросника (36 пунктов) на российской выборке (N = 404) полученные в исследовании данные были подвергнуты эксплораторному факторному анализу методом главных компонент (вращение осей Varimax). Для оценки приемлемости факторного анализа к эмпирическим данным использовались критерий КМО (Кайзера Мейера Олкина) и критерий сферичности Бартлетта, которые показали приемлемую адекватность выборки для факторного анализа (KMO = 0.863, χ 2 = , df = 630, p). В соответствии с критерием Кайзера было найдено 8-факторное решение. Из табл. 1 видно, что выделенные факторы объясняют около 64.2% общей дисперсии. Принимая во внимание модель опросника, оригинальная версия которого содержит две шкалы, мы попытались выделить два фактора из анализируемых данных. Как видно из табл. 1, первый фактор объясняет 24.8% общей дисперсии, второй фактор 16.7%. Таким образом, оба фактора объясняют около 41.5% общей дисперсии. Накопленный процент объясняемой дисперсии являет- ся недостаточным, поэтому оставив количество факторов без изменений (этого требует структура опросника ECR), мы пошли по пути сокращения количества переменных. Для отбора требуемого количества пунктов методом главных компонент с поворотом осей Varimax было найдено двухфакторное решение. В результате было установлено, что Фактор 1 имеет высокие факторные нагрузки по переменным Беспокойство и низкие по переменным Избегание, а Фактор 2 наоборот. Полученные факторные нагрузки могут быть наглядно представлены в виде двумерной диаграммы в пространстве выделенных факторов (рис. 2). Проведенное пилотажное исследование показало, что в тестируемой русскоязычной версии ECR вопросы образуют факторы, соответствующие англоязычному опроснику, но не все из них имеют достаточные нагрузки по этим факторам (в частности, п. 1, 2, 3R, 4, 8, 18, 19R, 22R, 24, 29R, 31R, 36). Поэтому нами было добавлено 17 пунктов из методики Фрейли, Уоллер и Бреннан Опыт близких отношений. Модифицированный опросник , являющейся модификацией методики Бреннан, Кларк и Шейвера, один вопрос (4) из методики ECR был дан в новой формулировке, и сформулировано еще шесть дополнительных пунктов, отобранных на основе опроса студентов старших курсов (N = 147) методом фокус-групп, из двадцати, предложенных экспертами исследовательской группы. В результате был получен перечень из 60 вопросов, который в дальнейшем был подвергнут статистическому анализу. Основной задачей данного этапа психометрического анализа стала редукция количества работающих утверждений опросника и анализ полученной факторной структуры опросника. В результате был получен опросник (см. прил. 2), содержащий 30 вопросов (по 15, приходящихся на каждый из факторов). Критерий Кайзера Мей- Таблица 1. Результаты факторизации (полная объясненная дисперсия) Кумулятивный процент об- Объясняемый фактором Компонента (фактор) Собственные значения процент общей дисперсии щей дисперсии для каждого фактора

7 ОПРОСНИК ПРИВЯЗАННОСТИ К БЛИЗКИМ ЛЮДЯМ 89 Рис. 2. Двумерная диаграмма факторных нагрузок. Таблица 2. Результаты факторизации (полная объясненная дисперсия) Кумулятивный процент об- Компонента (фактор) Собственные значения 2 Объясняемый фактором щей дисперсии для каждого процент общей дисперсии фактора ера Олкина и критерий сферичности Бартлетта показали приемлемую адекватность выборки для факторного анализа (KMO = 0.910, χ 2 = , df = 435, p). Результаты эксплораторного факторного анализа (N = 404) представлены в табл. 2 и 3 и визуализированы на рис. 3. Конфирматорный факторный анализ Далее была проведена оценка факторной структуры опросника (30 пунктов) с помощью конфирматорного факторного анализа (N = 404). Статистические показатели соответствия теоретической модели эмпирическим данным были установлены следующие: χ 2 = , df = 405, χ 2 /df = 1.8, CFI = 0.85, RMSEA = Таким образом, структура, задаваемая ключом оригинала методики, вполне согласуется с эмпирическими данными, полученными на российской выборке, и может быть признана удовлетворительной. Конвергентная и дискриминантная валидность опросника По данным проведенного нами исследования (табл. 4), шкала Беспокойство имеет положи- 2 Дисперсии выделенных факторов. тельную корреляционную связь с выраженностью у респондентов зависимого типа привязанности и обратно коррелирует с выраженностью надежного типа (по данным методики RQ). Шкала Избегание негативно коррелирует с надежным и позитивно с двумя избегающими типами: избегающе-опасающимся и отстраненным, что соответствует двухфакторной модели привязанности. Выраженность избегающе-опасающегося типа положительно коррелирует со шкалами Беспокойство и Избегание. Положительная корреляционная зависимость установлена также между позитивной моделью Другого и шкалой Беспокойство, позитивной моделью Я и шка-лой Избегание. Указанные связи соответствуют модели привязанности К. Бартоломью, соглас-но которой позитивная модель Я соответствует отстраненному и надежному типам, а позитив-ная модель Другого зависимому и надежному типам . С позитивным самоотношением положительно коррелирует шкала Избегание и отрицательно шкала Беспокойство, что также соответствует положениям теории привязанности и эмпирическим результатам, полученным на американской выборке. Как и предполагалось, избегание близких отношений оказалось обратно связано с продолжительностью текущих отношений привязанности. Конвергентную валидность

8 90 САБЕЛЬНИКОВА, КАШИРСКИЙ Таблица 3. Факторные нагрузки после вращения методом Varimax с нормализацией Кайзера (метод главных компонент) Номер пункта опросника из 60 вопросов Гипотетическая шкала опросника Фактор 1 Фактор 2 2 Беспокойство Беспокойство * Беспокойство Беспокойство Беспокойство * Беспокойство * Беспокойство * Беспокойство * Беспокойство * Беспокойство * Беспокойство * Беспокойство Беспокойство * Беспокойство Беспокойство R Избегание R Избегание R Избегание R Избегание * 27R Избегание * 31R Избегание * 33R Избегание * 35R Избегание * 50R Избегание * 53 Избегание R Избегание * 55R Избегание R Избегание * * 57R Избегание Избегание Общая дисперсия Доля общей дисперсии Примечание. В первом столбике таблицы представлены пункты опросника с учетом ротации R (перевода в обратную шкалу). Преобладающие нагрузки выделены полужирным шрифтом; * факторная нагрузка, превышающая 0.7. Рис. 3. Двумерная диаграмма факторных нагрузок.

9 ОПРОСНИК ПРИВЯЗАННОСТИ К БЛИЗКИМ ЛЮДЯМ 91 Таблица 4. Матрица парных корреляций для оценки конвергентной и дискриминантной валидности опросника для изучения привязанности к близким людям Шкалы опросников, вопросы анкет Беспокойство Шкалы опросника Избегание 1. Опросник стиля взаимоотношений (RQ) (N = 240) *** Позитивная модель Другого Позитивная модель Я *** Надежный тип привязанности ** *** Избегающе-опасающийся (избегающий) тип Т ** Тревожно-озабоченный (зависимый) тип *** Избегающе-отвергающий (отстраненный) тип *** 2. Личностный опросник Большая пятерка (N = 240) Добросовестность *** Открытость новому опыту Нейротизм *** Доброжелательность * * Экстраверсия *** 3. Шкалы 16-PF (Р. Кэттелл) (N = 150) Общительность (А) Подозрительность (L) * Эмоциональная устойчивость (С) * Т Зависимость (Е) Тревожность (О) Т Т Смелость (Н) ** Напряженность (Q4) Шкала одиночества (Д. Рассел и др.) (N = 240) *** *** 5. Опросник депрессивности (А. Бек) (N = 150) Общий показатель депрессии *** * Когнитивно-эмоциональный компонент депрессии *** Т Соматический компонент депрессии *** ** 6. Индекс жизненной удовлетворенности (ИЖУ) (N = 240) *** *** 7. Шкала самооценки (М. Розенберг) (N = 150) 8. Шкала ассертивности (С. Ратус) (N = 240) *** * *** *** 9. Опросник любви (Р. Стернберг) (N = 240) Интимность ** *** Страсть *** Обязательства *** 10. Опросник личностных атрибутов (Дж. Спенс и др.) (N = 240) Феминность *** Маскулинность Маскулинность/феминность *** *** *** Т 11. Опросник самоинтерпретации (Т. Сингелис) (N = 240) Независимость ** Взаимозависимость ** Шкала личностной тревожности (Ч. Спилбергер) (N = 150) ** *** 13. Вопросы анкеты (Ф. Шейвер и др.) (N = 240) Хронологический возраст ** Т Продолжительность предшествующих отношений Т Удовлетворенность текущими отношениями * Удовлетворенность предшествующими отношениями в их начале Удовлетворенность предшествующими отношениями в их конце Т Примечание. Т корреляция значима на уровне статистического тренда (p 0.10), * p 0.05, ** p 0.01, *** p

10 92 САБЕЛЬНИКОВА, КАШИРСКИЙ опросника подтверждают обратные корреляции шкал русскоязычной версии ECR Беспокойство и Избегание c удовлетворенностью респондентов браком, установленные на выборке из 28 семейных студентов. Гипотезы о дискриминантной валидности подтвердились установлением корреляций шкал опросника Опыт близких отношений со шкалами Большой пятерки. Так, шкала Беспокойство положительно коррелирует со шка-лой Нейротизм и отрицательно со шкалами Добросовестность и Доброжелательность. Избегание, как и предполагалось, не связано с Нейротизмом и негативно взаимосвязано с Экстраверсией и Доброжелательностью. Корреляций шкал опросника Опыт близких отношений со шкалой Открытость новому опыту и связь шкал Беспокойства с Экстраверсией в нашей выборке не установлено. Положительные корреляцион-ные связи шкал Избегание и Беспокойство с переживанием депрессии и одиночества, как и обратная связь с удовлетворенностью жизнью, свидетельствуют в пользу дискриминантной валидности опросника. Доказательства дискриминантной валидности представлены также корреляцией шкал Беспокойство со шкалой Личностная тревожность Спилбергера и корреляциями шкал Избегание и Беспокойство со шкалами 16-факторного опросника Кеттела Подозрительность, Эмоциональная устойчивость и Смелость. Была установлена прямая связь шкалы Беспокойство со шкалой Подозрительность и обратная со шкалами Эмоциональ-ная устойчивость и Смелость. Ожидаемая, на наш взгляд, обратная корреляционная связь шкалы Избегание со шкалой Общительность и позитивные взаимосвязи шкал Беспокойство, Зависимость и Тревожность, не были установлены. Надежность опросника Шкала Беспокойство показала весьма высокую надежность: α-кронбаха равен Была показана высокая ретестовая надежность шкалы Беспокойство: r = 0.89, p (N = 68) и r = 0.94, p (N = 54). Шкала Избегание также демонстрирует высокую надежность: коэффициент α-кронбаха равен Доказана высокая ретестовая надежность шкалы Избегание: r = 0.82, p (N = 68) и r = 0.94, p (N = 54). Применение t-критерия Стьюдента для зависимых выборок не показало статистически значимых изменений показателей за рассматриваемые периоды ни по одному из пунктов опросника (p > 0.05). Описательная статистика В табл. 5 представлены результаты оценки основных статистических параметров теста Опыт близких отношений, полученных на выборке стандартизации. В табл. 6 представлены описательные статистики для выборок мужчин и женщин. Оценка фактора социальной желательности Был проведен специальный анализ для оценки степени искажения результатов в силу сознательной или бессознательной тенденции испытуемого Таблица 5. Описательные статистики по тесту (n = 240) Субшкала M SEM SD Sk. Беспокойство Избегание SE Sk. Ku. SE Ku. Примечание. M среднее арифметическое, SEM стандартная ошибка среднего, SD стандартное отклонение, Sk. асимметрия, SE Sk. стандартная ошибка асимметрии, Ku. эксцесс, SE Ku. стандартная ошибка эксцесса. Таблица 6. Описательные статистики для мужской и женской выборки Субшкала Мужчины (n = 43) Женщины (n = 197) M SD SEM M SD SEM Беспокойство Избегание Примечание. M среднее арифметическое, SD стандартное отклонение, SEM стандартная ошибка среднего.

11 ОПРОСНИК ПРИВЯЗАННОСТИ К БЛИЗКИМ ЛЮДЯМ 93 представлять себя в более позитивном свете. Для этой цели был использован опросник социальной желательности ответов BIDR 3 . Опросник содержит две шкалы: Самообман и Создание впечатления. Испытуемые, набирающие высокие показатели по первой шкале, отвечают честно, но неосознанно искажают результаты. Респонденты, имеющие высокие баллы по второй шкале, сознательно создают впечатление о себе, то есть намеренно искажают результаты тестирования. Корреляционный анализ показал слабую отрицательную связь между шкалой Избегание опросника Опыт близких отношений и шкалой самообмана (r = 0.155, p 0.02) и еще более слабую связь между шкалой Избегание и шкалой Создание впечатления (r = 0.126, p 0.06). Установлена умеренная отрицательная корреляционная связь между шкалой Беспокойство и шкалой самообмана (r = 0.331, p 0.001) и между шкалами Беспокойство и Создание впечатления (r = 0.155, p 0.02). Принимая во внимание абсолютные величины коэффициентов корреляции, можно сделать вывод о том, что шкала Избегание русскоязычной версии теста ECR практически не испытывает влияния фактора социальной желательности ответов, а шкала Беспокойство при использовании методики на больших выборках отчасти подвержена ситуативной мотивации респонден-та к фальсификации результатов. В частности, испытуемые, склонные к самообману как неосознаваемой тенденции представлять себя в более позитивном свете, демонстрируют по этой шкале более низкий уровень беспокойства. Поэтому при проведении исследований на больших выборках испытуемых для получения более достоверных результатов по шкале Беспокойство следует включать в тестовую батарею шкалу социальной желательности. Исследование показало, что беспокойство, повидимому, не рассматривается частью респондентов в качестве привлекательной индивидуально-психологической характеристики. По этой причине испытуемые склонны к искусственному занижению его уровня у себя: стремясь отвечать честно, они неосознанно искажают результаты. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Разработанный опросник привязанности к близким людям обладает достаточно высокой валидностью и надежностью, показывает предска- 3 Balanced Inventory of Desirable Responding. зуемые взаимосвязи с другими сопоставляемыми с беспокойством и избеганием индивидуальнопсихологическими характеристиками. Полученные результаты согласуются с зарубежными исследованиями, использующими аналогичные по направленности тестовые методики (ERC, ECR-R) в диагностических целях. Результаты эксплораторного и конфирматорного факторного анализа доказывают двухфакторную структуру опросника, соответствующую зарубежным аналогам. В настоящее время тест полностью готов к применению, хотя работа по улучшению психометрических свойств данного опросника продолжается. Тест может использоваться как в батарее других методов, так и в качестве основного диагностического средства. Опросник обладает широким спектром применения и может быть рекомендован для практической и исследовательской деятельности. Допускается индивидуальная и групповая (фронтальная) формы его проведения. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Боулби Дж. Привязанность. М.: Гардарики, Бурменская Г.В. Привязанность ребенка к матери как основание типологии развития // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология С Горбатков А.А. Шкала надежды безнадежности: дименсиональная структура и ее детерминанты // Российский психологический журнал Т С Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб.: Речь, Екимчик О.А. Когнитивный и эмоциональный компоненты любви у людей разного возраста: Автореферат дисс. канд. психол. наук. М., Казанцева Т.В. Адаптация модифицированной методики Опыт близких отношений К. Бреннан и Р.К. Фрейли // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (74). Ч. 2: Педагогика, психология, теория и методика обучения. С Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. СПб.: Речь, Каширский Д.В. Диагностика проявлений одиночества: адаптация опросника Д. Рассела, Л. Пипло и М. Фергюсона на российской выборке // Эмоциональные связи и отношения привязанности в замещающей семье: материалы семинара для специалистов служб сопровождения замещающих семей в Алтайском крае / Под ред. Н.В. Сабельниковой, Д.В. Каширского, Б.А. Сосновского. Барнаул: Издво ААЭП, C

12 94 САБЕЛЬНИКОВА, КАШИРСКИЙ 9. Лубовский Д.В. Применение опросника самоуважения М. Розенберга для исследования отношения подростков к себе // Психологическая диагностика С Панина Н.В. Индекс жизненной удовлетворенно-сти // LifeLine и др. новые методы психологии жизненного пути / Сост., ред. А.А. Кроник. М.: Прогресс-Культура, С Сабельникова Н.В. Методы исследования привязанности в процессе возрастного развития в современной зарубежной психологии // Вестник СПбГУ. Сер. 12. Психология. Социология. Педагогика Вып. 3. С Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии С Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. СПб: Питер, Тучина О.Р. Феномен самоинтерпретации личности, типы и измерение самоинтерпретации // Научные проблемы гуманитарных исследований Вып. 7. С Хромов А.Б. Пятифакторный опросник личности. Уч.-метод. пособие. Курган: Изд-во КГУ, Эмоции и отношения человека на ранних этапах развития / Под ред. Р.Ж. Мухамедрахимова. СПб.: Изд-во СПбГУ, Allen J.P., Porter M., MacFarland C., McElha-ney K.B., Marsh P. The relation of attachment security to adolescents paternal and peer relationships, depression, and externalizing behavior // Child Development V. 78. P Ainsworth M., Blehar M., Waters E., Wall S. Patterns of Attachment. Hillsdale, NJ: Erlbaum, Bartholomew K., Horowitz L.M. Attachment styles among young adults: A test of a four-category model // Journal of Personality and Social Psychology V. 61. P Brennan K.A., Clark C.L., Shaver P.R. Self-report measurement of adult romantic attachment: An integrative overview // Attachment theory and close relationships / Eds. J.A. Simpson, W.S. Rholes. New York: Guilford Press, P Cassidy J., Shaver P. Handbook of attachment: theory, research and clinical implications. N.-Y.: Gilford Press, Easterbrooks M.A., Goldberg W.A. Security of attachment to mother and to father during toddlerhood: Relation to children s sociopersonality functioning dur-ing kindergarten // Attachment in the preschool years: Theory, research and intervention / Eds. M. Greenberg, D. Cicchetti, E.M. Cummings. Chicago: University of Chicago Press, P Fraley R.C., Shaver P.R. Adult romantic attachment: Theoretical developments, emerging controversies, and unanswered questions // Review of General Psychology V. 4. P Fraley R.C., Waller N.G., Brennan K.A. An item response theory analysis of self-report measures of adult attachment // Journal of Personality and Social Psychology V. 78. P Goodvin R., Meyer S., Thompson R.A, Hayes R. Selfunderstanding in early childhood: associations with child attachment security and maternal negative affect // Attachment and Human Development V. 10 (4). P Griffi n D., Bartholomew K. Models of the self and other: Fundamental dimensions underlying measures of adult attachment // Journal of Personality and Social Psychology V. 67 (3). P Hazan C., Shaver P. Romantic love conceptualized as an attachment process // Journal of Personality and Social Psychology V. 52. P Ho M.Y., Chen S.X., Bond M.H., Hui Ch.M., Chan C., Friedman M. Linking Adult Attachment Styles to Relationship Satisfaction in Hong Kong and the United States: The Mediating Role of Personal and Structural Commitment Journal of Happiness Studies // Journal of Happiness Studies V. 13 (3). P Huntsinger E.T., Luecken L.J. Attachment relationships and health behavior: The mediational role of selfesteem // Psychology and Health V. 19 (4). P Imamoglu E.O., Imamoglu S. Relationships Between Attachment Security and Self-Construal Orienta-tions // The Journal of Psychology V. 14 (5). P Kenny M.E., Sirin S.R. Parental attachment, self-worth, and depressive symptoms among emerging adults // Journal of Counseling and Development V. 84. P Larose S., Guay F., Boivin M. Attachment, social support and loneliness in young adulthood: A test of two models // Personality and Social Psychology Bulletin V. 28. P Laible D.J., Carlo G., Roesch S.C. Pathways to Self- Esteem in Late Adolescence: The Role of parent and Peer Attachment, Empathy, and Social Behaviors // Journal of Adolescence V. 27 (6). P Ma C., Huebner E.C. Attachment in relationships and adolescents life satisfaction: same relationships matter more to girls than boys // Psychology in the Schools V. 45 (2). P Main M., Solomon J. Discovery of an insecure disorganized/disoriented attachment pattern: procedures, findings and implications for the classification of behavior // Affective Development in Infancy / Eds. Brazelton T., Youngman M. Norwood, NJ: Ablex, Noftle E.E., Shaver P.R. Attachment dimensions and the big five personality traits: Associations and com-

13 ОПРОСНИК ПРИВЯЗАННОСТИ К БЛИЗКИМ ЛЮДЯМ 95 parative ability to predict relationship quality // Journal of Research in Personality V. 40. P Paulhus D.L. Manual for the Balanced Inventory of Desirable Responding. Totonto: Multi-Health System, Rathus S.A. A 30-item schedule for assessing assertive behavior // Behavior Therapy V. 4. P Roring S. The relationships among adult attachment style, perceived social support and social anxiety in college students. MS.: Oklahoma State University, Seligson J.L., Huebner E.S., Valois R.F. Preliminary Validation of the Brief Multidimensional Students Life Satisfaction Scale (BMSLSS) // Social Indicators Research V. 61 (2). P Shaver P.R., Hazan C., Bradshaw D. Love as attachment: The integration of three behavioral sys-tems // The psychology of love / Eds. R.J. Sternberg, M. Barnes. New Haven, CT: Yale University Press, P Spence J.Т., Helmrich R. Masculinity and femininity: Their psychological dimensions, correlates, and antecedents. Austin: University of Texas Press, Sternberg R.J. Construct validation of a triangular love scale // European Journal of Social Psychology V. 27 (3). P Thompson R.A. Early attachment and later development: familiar questions, new answers // Handbook of attachment / Eds. Cassidy J., Shaver P.R. New York: Guilford Press, P ПРИЛОЖЕНИЕ Анкета Инструкция: Пожалуйста, сообщите следующие данные о себе. 1. Возраст; 2. Пол; 3. Как долго длятся Ваши близкие (романтические) отношения со значимым для Вас человеком? 3.1. Нет отношений Наши отношения только с натяжкой можно назвать близкими Длятся менее 6 месяцев Длятся более 6 месяцев, но меньше года года лет Более 5 лет. 4. Если Вы вовлечены в близкие (романтические) отношения, то насколько они Вас устраивают? 4.1. Нет отношений Полностью устраивают В целом устраивают Скорее устраивают, чем не устраивают Примерно на 50% устраивают Скорее не устраивают, чем устраивают Мало устраивают Абсолютно не устраивают. 5. Как долго длились Ваши предыдущие близкие (романтические) отношения? 5.1. У меня не было ни с кем близких (романтических) отношений Отношения длились менее 6 месяцев От 6 месяцев до 1 года года лет Более 5 лет. 6. Насколько Вас устраивали предыдущие близкие (романтические) отношения в самом начале? 6.1. Не было близких отношений Полностью устраивали В целом устраивали Скорее устраивали, чем не устраивали Примерно на 50% устраивали Скорее не устраивали, чем устраивали Мало устраивали Абсолютно не устраивали. 7. Насколько Вас устраивали предыдущие близкие отношения в фазе их завершения? 7.1. Не было близких отношений Полностью устраивали В целом устраивали Скорее устраивали, чем не устраивали Примерно на 50% устраивали Скорее не устраивали, чем устраивали Мало устраивали Абсолютно не устраивали. Опросник привязанности к близким людям Назначение. Методика направлена на изучение особенностей эмоциональной привязанности человека в отношениях с близкими людьми.

14 96 САБЕЛЬНИКОВА, КАШИРСКИЙ Инструкция: Следующие утверждения связаны с вашим отношением к человеку, к которо-му Вы испытываете теплые чувства. Им может быть друг, брат, сестра, мама, девушка/парень, любимый человек/любимая, муж/жена и т.п. Нас интересует обобщенный опыт отношений с этим человеком, а не то, что может произойти в том или ином случае. Укажите свою степень согласиянесогласия с каждым из утверждений вопросника. Запишите свой ответ в специально отведенном месте. При ответе на вопросы поль-зуйтесь 7- бальной шкалой: 1 полностью не согласен. 2 не согласен. 3 не совсем согласен. 4 нейтральный ответ. 5 скорее согласен. 6 согласен. 7 полностью согласен. Текст опросника 1. Я боюсь быть брошенным (брошенной). 2. Я боюсь, что тот, к кому я испытываю теплые чувства, не будет так заботиться обо мне, как я о нем (о ней). 3. Мне очень хорошо, когда рядом со мной человек, к которому я испытываю теплые чувства. 4. Я очень боюсь потерять человека, к которому я испытываю теплые чувства. 5. Я чувствую, что людям (человеку), к которым я испытываю теплые чувства, не тре-буется столько внимания, сколько необходимо мне. 6. Я боюсь, что человек, к которому я испытываю теплые чувства, разлюбит меня. 7. Я часто беспокоюсь, что человек, к которому я испытываю теплые чувства, не захочет оставаться со мной. 8. Я часто беспокоюсь, что человек, к которому я испытываю теплые чувства, на самом деле не любит меня. 9. Я много переживаю по поводу моих взаимоотношений с близким человеком. 10. Когда мой близкий человек отсутствует, я беспокоюсь о том, что он (она) мог (могла) заинтересоваться кем-то другим. 11. Я обычно обсуждаю свои проблемы с человеком, к которому я испытываю теплые чувства. 12. Человек, к которому я испытываю теплые чувства, заставляет меня сомневаться в себе. 13. Иногда люди, к которым я испытываю теплые чувства, изменяют свое отношение ко мне без видимой причины. 14. Я обращаюсь к человеку, к которому я испытываю теплые чувства, по поводу многих вещей, включая поддержку и ободрение. 15. Я чувствую себя вполне комфортно, когда зависим от человека, к которому испытываю теплые чувства. 16. Я очень сержусь, когда думаю о том, что не получаю той нежности и поддержки от близкого человека, в которой я нуждаюсь. 17. Мне кажется, что близкий человек замечает меня только тогда, когда я злюсь. 18. Мне очень легко уделять внимание человеку, к которому я испытываю теплые чувства. 19. Я рассказываю человеку, к которому я испытываю теплые чувства, почти обо всем. 20. Когда я показываю свое отношение к человеку, к которому я испытываю теплые чувства, я боюсь, что он не чувствует того же по отношению ко мне. 21. Я не боюсь просить об участии, совете или помощи человека, к которому я испытываю теплые чувства. 22. Обращение к человеку, к которому я испытываю теплые чувства, в трудные минуты помогает мне. 23. Я боюсь, что однажды человек, к которому я испытываю теплые чувства, поймет, каков я есть на самом деле, и разочаруется во мне. 24. Я стремлюсь делиться своими мыслями и чувствами с человеком, к которому я испытываю теплые чувства. 25. Я редко обращаюсь к близкому человеку за необходимой мне помощью. 26. Мне несложно вступать в близкое общение с человеком, к которому я испытываю теплые чувства. 27. Человек, к которому я испытываю теплые чувства, хорошо понимает меня и мои потребности. 28. Мне легко доверять людям, к которым я испытываю теплые чувства. 29. Мне легко быть нежным с человеком, к которому я испытываю теплые чувства. 30. Я стараюсь решать свои проблемы самостоятельно, без участия близких людей.

15 ОПРОСНИК ПРИВЯЗАННОСТИ К БЛИЗКИМ ЛЮДЯМ 97 Обработка результатов К шкале Избегание относятся пункты опросника 3R, 11R, 14R,15R,18R, 19R, 21R, 22R, 24R, 25, 26R, 27R, 28R, 29R, 30, к шкале Беспокой- ство пункты 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 16, 17, 20, 23. Примечание: R ротация (перевод ответов 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 в обратную шкалу 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, и наоборот). ATTACHMENT TO CLOSE PEOPLE QUESTIONNAIRE N. V. Sabelnikova, D. V. Kashirsky * PhD. (psychology), associate professor, Psychology of Education Chair, Institute of Psychology and Pedagogics, Altai State Pedagogical University, Barnaul; ** Sc.D. (psychology), professor, head of General and Applied Psychology Chair, Department of Psychology and Pedagogics, Altai State University, Barnaul. The new measure of attachment to close people is presented. The work on the questionnaire started with the adaptation of K. Brennan, S. Clark and F. Shaver s questionnaire Experiences in Close Relationships Scale (ECR) on the sample of Russian students (n = 240). As a result of the three years of the follow up research on Russian and American students a new psychometric tool was elaborated. The theoreti-cal bases of a technique are presented. Cronbach s coefficient, test retest (n = 122), exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, correlation analysis were employed. The new questionnaire is reli-able in both the internal consistency and temporal stability senses. Factor structure of the questionnaire is almost completely reproduces the factor structure of the original questionnaire ECR. Convergent and discriminant validity of the new questionnaire is shown. Key words: attachment to close people, avoidance, anxiety, ECR questionnaire, validity, reliability, social desirability, test norms. 7

УДК 159.9.07 ПРИВЯЗАННОСТЬ К РОМАНТИЧЕСКОМУ ПАРТНЕРУ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК С РАЗНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С РОДИТЕЛЯМИ ATTACHMENT TO A ROMANTIC PARTNER OF YOUNG PEOPLE WITH DIFFERENT PECULIARITIES

УДК 316.62 СТИЛИ ЛЮБВИ И ПРИВЯЗАННОСТИ КАК ФАКТОР УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ПРЕДБРАЧНЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ СТУДЕНТОВ Сычев О.А., Смирнова К.О. АГАО им. В.М. Шукшина Результаты социологических и психологических исследований

УДК 159.9.072 (575.2) (04) АДАПТАЦИЯ РУССКОЯЗЫЧНОЙ ВЕРСИИ ОПРОСНИКА ТЕМПЕРАМЕНТА ВЗРОСЛЫХ (ATQ) С.Б. Малых, Е.Д. Гиндина, М.М. Лобаскова Представлены результаты адаптации модифицированной версии опросника

ИНФОРМАТИКА В.Б. Трухманов, Е.Н. Трухманова К вопросу о применении компьютерных технологий в социально-психологическом эксперименте В настоящее время очевидным является внедрение информационных технологий

УДК 316.37 171 Е. И. Середа, К. С. Рябова УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОБУЧЕНИЕМ КАК КОМПОНЕНТ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В статье обосновано выделение профессионального аспекта благополучия

Панкратова А.А., Осин Е.Н., Люсин Д.В. Проблема психометрической эквивалентности инструмента измерения при сравнении разных культур // Теоретические проблемы этнической и кросскультурной психологии: материалы

Помогающие отношения и диагностика привязанности УДК 159.9.072 Д. В. Лифинцев, А. А. Лифинцева ПОМОГАЮЩИЕ ОТНОШЕНИЯ И ДИАГНОСТИКА ПРИВЯЗАННОСТИ: ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ОПРОСНИКА IPPA Анализируются основные

Diener E., Emmons R.A., Larsen R.J., Griffin S. The satisfaction with life scale // Journal of Personality Assessment. 1985. 49. P. 71-75. Ebersole R, DeVogler K.L. Meaning in life: Category self-ratings

УДК 159.923 ББК Ю937.4 СТРУКТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА И.А. Шляпникова По результатам проведенного теоретического и эмпирического исследования выявлены структурные особенности

МИР ЧЕЛОВЕКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗМЕРЕНИЕ НЕНАДЁЖНОСТИ РАБОТЫ А.Н. Дёмин В современных социально-экономических условиях ненадёжные работы становятся распространённым явлением, имеющим место и в частных, и

МЕТОДЫ УДК 159.9 АДАПТАЦИЯ РУССКОЯЗЫЧНОЙ ВЕРСИИ ОПРОСНИКА «ДЕТСКИЙ ОТЧЕТ О РОДИТЕЛЬСКОМ ОТНОШЕНИИ» Т.Н. ТИХОМИРОВА 1*, С.Б. МАЛЫХ 1, Д.А. ГАЙСИНА 2 1 ФГНУ «Психологический институт РАО», Москва, Россия;

Нгуен Тхи Ты ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОБЛЕМНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ И «Я-КОШПШЦЙГИ» ВЬЕТНАМСКИХ ПОДРОСТКОВ Кафедра психологии развития и образования. " Научный руководитель -Л. А. Регуш Предположение о взаимосвязи «Я-кон-

Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ВКЛАД КОПИНГ-СТРАТЕГИИ И СТРАТЕГИИ КОГНИТИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ЭМОЦИЙ В ПРОЦЕССЫ ПОСТАНОВКИ ЦЕЛИ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТА (НА МОДЕЛИ ПЛАНОВ НА ВЫХОДНЫЕ ДНИ) Е.И. Рассказова Россия, Москва, Московский государственный

ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ КОМПОНЕНТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРКУТУРЫ ЛИЧНОСТИ ЖЕНЩИН- МАТЕРЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА VALUE-SEMANTIC COMPONENT OF THE PSYCHOLOGICAL STRUCTURE OF THE PERSONALITY OF MOTHERS

УДК 159.9.072.432 Вестник СПбГУ. Сер. 12. 2010. Вып. 4 С. В. Морозова МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Профессиональная мотивация учебной деятельности (далее

УДК 159.95 ОСОБЕННОСТИ СЛОВЕСТНО - ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ЛИЦ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА FEATURES VERBALLY- LOGICAL MEMORY IN ELDERLY PEOPLE Арсентьева Екатерина Сергеевна Алтайский государственный университета, Барнаул,

ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ ДИСФУНКЦИОНАЛЬНЫХ УБЕЖДЕНИЙ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ Денисова Е. Г., Мирошниченко С. С., Гомонова Е. Н. Издано при поддержке «Программы развития студенческих объединений на 2012

ВЗАИМОСВЯЗЬ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ СТУДЕНТОВ С НЕКОТОРЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЛИЧНОСТИ И.Р. Абитов*; Р.В. Куприянов**; Е.Э. Мустафина*; А.В. Власова*; Р.Р. Акбирова* * Россия, Казань, Казанский (Приволжский) федеральный

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА кандидата психологических наук, доцента кафедры общей психологии факультета психологии ФГБОУ ВО «МГУ имени М.В. Ломоносова» Битюцкой Екатерины Владиславовны о диссертации Некрасовой

УДК 347.644.1-027.233.4 И. А. Курочкина Неуспешное замещающее родительство как зона социально-психологического риска Аннотация. В статье рассматривается замещающее родительство как зона риска в развитии

УДК 159.923 ББК Ю941.19 Учёные записки ЗабГГПУ Н. А. Сеткова г. Чита, Россия Роль социального интеллекта в самореализации представителей профессий типа «человек знаковая система» В статье приведены результаты

УДК 159.942.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К РОДИ- ТЕЛЯМ И ФОРМЫ ИХ СОЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ Вишняков А.И., Артамонова М.О. ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Оренбург,

Сопереживания, проникновения в его субъективный мир, вчувствования, и оно также выше у лиц средней взрослости. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ О СЕБЕ: БАРНУМ-ЭФФЕКТ Шпортко М.И., студентка 4-го курса

УДК 159.9.072 Маркова О.В., кандидат психологических наук, доцент доцент кафедры «Психология образования» Школа педагогики Дальневосточного федерального университета Россия, г. Уссурийск СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Ректор БГУ С.В. Абламейко (И.О.Фамилия) (подпись) 30.05.2014 г. (дата утверждения) Регистрационный УД-2014-1782/р. Психологическая диагностика личности

СВЯЗЬ ПЕРФЕКЦИОНИЗМА И ОДИНОЧЕСТВА Вайнер Е. Ю., науч. рук. Соловьева Е.М. Уральский Государственный Педагогический Университет Екатеринбург, Россия CORRELATION OF PERFECTIONISM AND LONELINESS Vainer E.U.,

Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог» Итоги научно-исследовательской работы,

Проблема надежности психологических шкал и ее значение для психодиагностики в научных и практических целях 1 С. А. Корнилов МГУ им. М. В. Ломоносова (Москва) [email protected] Рассматриваются современные

Antecedent-Focused Emotion Regulation, Response Modulation and Well-Being. Nicola S. Schutte & Rebecca R. Manes & John M. Malouff. University of New England, Armidale NSW 2351, Australia e-mail: [email protected]

ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ Ю.В. Давыдова Кафедра психологии и педагогики Российский университет дружбы народов ул. Миклухо-Маклая, 6, Москва, Россия, 117198 В статье

УДК 159.922 КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОНТЕКСТЕ ДЕТСКО- РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ COMMUNICATIVE ABILITIES OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE IN THE CONTEXT OF PERENT-CHILD

Milgram S. Obedience to authority: An experimental view. New York: Harper Perennial, 1974/2009. Takooshian H. Stanley Milgram // The Scribner Encyclopedia of American Lives / Ed. K. T. Jackson. New York:

Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2010. Т. 7, 4. С. 108 116. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ А.В. ЛОВАКОВ Резюме Целью статьи являлась разработка конструкта

УДК 151.7 ББК 88.835.21 Стрижова Елена Николаевна аспирант кафедра теоретической и прикладной психологии Челябинский государственный педагогический университет г.челябиснк Strizhova Elena Nikolaevna Post-graduate

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Перелыгина Марина Игоревна магистрант ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева» г. Орёл, Орловская область ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ

И.Н. Андреева, кандидат психологических наук, доцент, Полоцкий государственный университет РАЗЛИЧИЯ В ПОКАЗАТЕЛЯХ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТУДЕНТОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ Введение. Для гармоничного развития

РЕГИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА УДК 332.1 ББК 65.04 МНОГОФАКТОРНАЯ МОДЕЛЬ ЭМПИРИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МАКРОРЕГИОНОВ С УЧЕТОМ ПОТЕНЦИАЛА МОДЕРНИЗАЦИИ В.С. Бараков В статье раскрываются прикладные

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ БЕЗРАБОТНЫХ ГРАЖДАН 214 Н. С. Саврилова Работа представлена кафедрой организационной психологии. Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент А. А. Грачев

УДК 159.99 В статье представлены результаты исследования психометрических показателей русскоязычной версии теста «Склонность к любопытству и исследованию» (CEI-II) . Склонность человека к любопытству

Ткачишина Оксана Романовна Аспирантка кафедры психологии (МАУП), г. Киев, Украина Социально-психологический тренинг как средство повышения адаптированности студентов Развитие информационных и компьютерных

ИНТЕЛЛЕКТА 1 Чернов Альберт Валентинович ВЛИЯНИЕ РЕФЛЕКСИИ НА ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО Канд. психол. наук, ассистент Казанского (Приволжского) федерального университета,

Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т. 2. 4. С. 132 138. Короткие сообщения ИМЕЕТ ЛИ ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНУЮ СПЕЦИФИКУ? П.П. ФЕСЕНКО Термин «психологическое

ПОДХОДЫ К ПОНЯТИЮ ПРИВЯЗАННОСТИ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Старшинова А.И., Шамардина М.В. ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Изучение качества привязанности в подростковом детстве

УДК 37.015.31 ÂÎÑÏÐÈßÒÈÅ ÏÑÈÕÎËÎÃÈ ÅÑÊÎÃÎ ÂÐÅÌÅÍÈ ËÈ ÍÎÑÒÈ ÑÒÓÄÅÍÒÀÌÈ-ÏÅÐÂÎÊÓÐÑÍÈÊÀÌÈ Е. П. Крищенко Южный федеральный университет Поступила в редакцию 1 июля 2015 г. Аннотация: рассматриваются особенности

УДК 159.938.3 + 159.923 ББК Ю994 + Ю937 МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ «ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ» Ю.Е. Черняева В результате анализа «Компендиума психодиагностических методик России и СССР 1907 2012» было

СТРУКТУРА ЭОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И СВЯЗЬ ЕГО КОПОНЕНТОВ С ИНДИВИДУАЛЬНЫИ ОСОБЕННОСТЯИ: ЭПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Д. В. Люсин, О. О. арютина, А. С. Степанова В российской психологии пока не существует методик

Экстраверсии/интроверсии и регрессии (r=0,382, p 0,01), нейротизмом и регрессией (r=0,496,p 0,01), нейротизмом и проекцией (r=0,478,p 0,01). Эти результаты еще раз подтверждает результаты описательной

ТИХООКЕАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ОБЩЕСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ЛИГА РОССИИ ХЕРСОНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УДК 159.9 Т.С. Архипова Новосибирский государственный педагогический университет, г. Новосибирск [email protected] ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗИ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ С АКЦЕНТУАЦИЯМИ ХАРАКТЕРА В данной

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

А. А. Воронова СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ У НЕЗАМУЖНИХ И ЗАМУЖНИХ МАТЕРЕЙ Работа представлена лабораторией научных основ детской практической психологии Психологического института Российской

ПРИВЯЗАННОСТЬ, САМООТНОШЕНИЕ И МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ Н.В. Сабельникова, Д.В. Каширский, Л.П. Щербинина Исследование посвящено изучению мотивации достижений студентов с различными особенностями

«Я Н П И С» ХIII межрегиональная научно-практическая конференция ЯРМАРКА НАУЧНО - ПРАКТИЧЕСКИХ ИНИЦИАТИВ СТУДЕНТОВ чем тревожнее человек, чем больше тревоги он испытывает, тем он больше видит причин для

Психология развития Мотивация учебной деятельности и особенности детско-родительских отношений И.И. Вартанова, кандидат психологических наук Комплексное экспериментальное исследование подростков показало,

Личностные детерминанты отношения матери к детям Т.К. Хозяинова 1 Изучение отношения родителей к детям важно прежде всего в связи с влиянием, оказываемым на становление личности ребенка. Поэтому рассмотрение

SWorld 1-12 October 2013 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/oct-2013 SCIENTIFIC RESEARCH AND THEIR PRACTICAL APPLICATION. MODERN

НОВЫЙ ОПРОСНИК ДИАГНОСТИКИ ВИДОВ СТРЕССА Голубева С.В. Уральский государственный университет им. М.Горького Екатеринбург, Россия THE NEW QUESTIONNAIRE OF STRESS TYPES Golubeva S.V. The Ural State University